淺析如何使小學語文課堂“活”起來

姚炯峰

摘 要：小學語文是我國低學段教育中基礎課程中的“基礎”，小學語文的教學不僅關系到孩子母語——漢語的學習，更是孩子理解能力、認知能力培養的重要課程。要讓小學語文課堂“活”起來就要著重轉變教師的課堂教學方法，要為學生營造良好的學習氛圍，通過生動、鮮活的語文課堂提高小學生對語文知識的學習興趣，激發學習熱情，充分發揮學生自身的學習能動性，讓小學語文課堂教學進入發展新階段，充分結合核心素養教育理念。

關鍵詞：小學語文;教學方法;課堂氛圍;策略研究

一、當前小學語文課堂教學現狀

1.1學生積極性不高

受到“應試教育”的影響，傳統教學模式主要是老師在課堂中占主要地位，教學工作基本是由老師講——學生聽、老師寫——學生記，學生只是被動地接收，對于知識沒有經過一個自己的思考和消化，對于知識的重難點也不是通過自己的學習挑選出的結果，而是由老師根據考綱規定得來的。這對學生來說并不能在語文學習的課堂上得到參與感，從而無法獲得滿足感和歸屬感，發揮不出自己的主觀能動性，消解了學生的語文學習興趣。

1.2教學方法落后

由上述所說，學生沒有學習熱情的一部分因素在于教師教學手段的錯誤。當前一部分小學語文教師的教學理念并沒有隨著時代的變化而變化，依然采用老套、過時的教學手段，以“填鴨式教學”“灌輸式教學”照本宣科，忽視了對課堂上學生的反應和學生語文學習情況的觀察。更重要的是，小學語文涉及了很多基礎語句結構的知識，對于這方面的教學，如果教師堅持用傳統手段，不及時進行更新，就會造成課堂沉悶、無聊的情況，讓學生感到枯燥，失去對語文學科探索的興趣。

二、使小學語文課堂教學“活”起來的方法策略

2.1運用合作學習法

2.1.1以合作學習法進行課前預習。小學語文的教學主要內容是生字、詞的教學，是自主學習字詞句的重要時期，這時候，課前的預習工作猶為重要。現在傳統的課前學習方式主要是查字典、問家長，學習的主動權不在學生自己，對家長的一味依賴使預習環節效率低下，學生也沒有積極性。如果采用合作學習方法，讓學生分組對新課文進行預習，一定能夠加深學生對知識點的理解，對字詞的記憶更加深刻。比如：最新部編版小學二年級語文教材中《開滿鮮花的小路》一課，教師就可以將學生分成若干小組，小組中讓學生以合作表演的方式預習課文，幾名學生分別扮演"鼴鼠"、"松鼠太太"、"狐貍太太"、"刺猬太太"等角色，負責各自要朗讀的段落。這樣的預習不僅讓學生充分準備課文文本，也調動學生的學習興趣。

2.1.2課堂上的合作學習。合作學習法在語文課堂上的運用方式多樣，小組討論、小組答疑、小組研習等都可以。教師在課堂上制定明確的學習目標，對知識點進行梳理后，對一些有探究價值的問題分配學生小組討論，討論過后每小組派出代表回答，最后將問題匯總進行講解。小組間也可以互相交流各自成果，對其他小組的答案有不同意見時，也可以提出意見，充分表達。比如，小學二年級語文教材中《注意說話的語氣》一課，教室可以設置問題：生活日常對話中有哪些不同語氣？不同的語氣有什么代表含義？用此方式加深學生對課文教學目標的重難點理解，把握課文深層含義，也減小了教師在跟小學年齡段學生交流過程中的困難，易于教師對學生的引導學習。

2.2開展相關語文實踐活動

讓課堂教學“活”起來，必不可少的環節就是語文實踐環節。學生可以在實踐活動中對語文學習的理解更加深刻，增加了語文學習的趣味性，是對學生多方面能力的考察和培養。比如教師可以開展以中華古代文化常識為專題的知識競賽。將參與學生分成若干小組，不同小組負責不同的部分，比如A組負責古代飲食文化常識題目的選擇，B組負責古代服飾文化常識的選擇，以不同內容的工作區別各組，讓每組學生感到自身工作的獨特性和無法替代性，增強學生責任感。最終將由教師進行匯總和整理，開設”知識競賽”實踐課程。具體活動過程可以在課堂上由每組成員主持自己負責的部分，如A組負責的是古代飲食文化常識，那么A組同學就要在課堂上派出一名主持人，其他人為記錄員、評委等對B、C、D等其他組的競賽情況進行記錄。最終由教師對活動情況進行總結，根據各組成績確定出最佳小組。在課堂上由每組成員主持自己負責的部分，如A組負責的是古代飲食文化常識，那么A組同學就要在課堂上派出一名主持人，其他人為記錄員、評委等對B、C、D等其他組的競賽情況進行記錄。最終由教師對活動情況進行總結，根據各組成績確定出最佳小組。

三、轉變教學策略過程中的注意事項

3.1發揮學生的主體地位

使小學語文課堂“活”起來我們的目的是在于讓學生個人能力能到成長，所以一定要讓學生在課堂學習中有參與感，只有獲得了參與感才能在學習過程中獲得成就感，給學生帶來語文學習的愉悅體驗。不少教師由于傳統教育理念的限制，習慣了自己主導課堂，哪怕在開展實踐活動時也只是教師負責各環節的制定，最后只讓學生參與最終一步，這樣的實踐活動就失去了它原有的作用，既沒有讓學生得到鍛煉，并且耗費了教師的時間和精力。

3.2注重課堂評價機制

在小學課堂的教學上教師可以根據小學生的心智發育特點，可以對每個人課堂表現進行一定評價，給與適當的鼓勵和夸贊，更能調動學生的熱情，增強榮譽感。除此之外，還可以讓學生之間互相評價，各組互相評議。這樣能夠讓學生在課堂學習中收獲學習動力，促進自身發展。

參考文獻

[1]陳勇.論語文課程的實踐品格[D].西南大學，2010.

[2]周玲玲，王少華.教師教育中多維度實踐教學體系建構與實踐——以語文教師教育為個案[J].中國教育學刊，2014（06）：85-88.

[3]張平娟.淺析在語文教學中，開展實踐教學的幾點思考[J].赤子（上中旬），2015（14）：161.