如何解決數學在農村初中課堂的開展

吳勝虎

摘 要：我國農口人口數字基數占比大，大量農村勞動力為了尋求更好發展、補貼家用，流動到城鎮務工，導致許多留守兒童產生。學生天性愛玩，缺少父母在身邊的悉心教導，農村教學環境較為寬松，學生基礎差，于是對待數學這門需要認真和耐心的課程萌生抵觸情緒。學校教育難以與家庭形成聯系、學生本身的學習態度和基本功較差，是農村教學普遍存在的難題。農村初中教師應當盡力彌補學生的基礎缺陷，首要注重最簡單知識的講解，培養學生基本的舉一反三的學習技能。在學習之余，教師也要給予學生內心感情世界以關照，規正農村學生認為學習無所謂的輕浮言行。從系統的層面上，將學生變成一個能主動探究學習的人，才是教育的成功之處，樂于學習是提高教學效率的關鍵。本文探究農村數學教師在初中課堂應當采取的教學方法。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;農村教育

引言

課程改革給教師提出了新的要求，教師們要在教學過程中總結經驗，反思自己的教育方式。在農村的初中課堂里，因為農村學生的基礎水平較差、學習態度不端正、家中沒有長輩管教，教師很難與學生有效地交流溝通，也無措接近學生的內心世界，這使課堂的教學效率降低，學生難以吸收知識，教師也只能局限于課本本身的內容，整個課堂靠教師一人的表現支撐。教師過多包辦學生的學習，使學生脫離老師無法自主學習，懶于自己思考，于是對待學習的興趣也逐漸消弭。如何創造讓學生成為主人的課堂氛圍是農村初中教師應當思考的重要內容。

一、重視提問的問題內容，啟迪學生綜合思考

從小學到初中，數學經過了一個較大的分水嶺。小學數學主要教育學生認識數字，只需學會基本的數字運算即可，但初中數學要求學生具備抽象思維能力，難度提升。農村初中生可能原本簡單的邏輯運算基礎較差，無力應對更高層次的數學學習，導致對課堂興趣缺缺。但數學的學習一環扣一環，缺少任一課時的基礎，下一課再銜接上的難度很大，所以農村初中的數學教師要在課堂上積極與學生互動，喚回學生的注意力，最簡單的方法就是提問。教師在提問時應該將課本所學知識與學生熟知的基礎串聯，這樣可以有效提高學生對知識的容納度。如在教授人教版七年級數學上冊第一章的《有理數的乘除法》時，教師可以聯系前一小節已經學習過的《有理數的加減法》，引導學生將加減法的交換律、結合律和分配律等運算應用在乘除法上。通過在知識與知識之間形成架構，學生可以融會貫通地運用自己曾經學習過的內容，學會舉一反三，減輕了教師的教學難度。隨后教師可以結合兩種知識提問“-66*4-（-2.5）/（-0.1）”是如何運算的，這樣的例題可以使學生綜合思考所學知識，提高學生靈活用腦的能力，有效啟發學生的下一步學習[1]。

二、趣味活動的開展，使學生真正參與課堂

教師應當重視激昂的情緒和興奮的心理狀態對教學效率起到的提高作用。沒有情緒的腦力活動只會增添學生的學習負擔。初中學生對于鮮艷色彩的圖形、動態的視覺效果有天然的興趣，教師在教學過程中結合道具、幻燈片，引出豐富活潑的課堂內容，營造輕松愉悅的課堂環境，能夠吸引學生將注意力放在課堂本身。如在教授人教版數學七年級上冊第四章《幾何圖形初步》時，教師可以先提問：“我們生活中存在哪些圖形？”抓住學生的好奇心，再借此引入“幾何”的概念。通過在幻燈片上展示出帳篷、茶葉盒、金字塔等圖片，總結“棱柱”、“棱錐”的數學名詞。學生知道數學存在于生活，會減少對數學學習的厭惡，反而會對新奇、未發現的數學世界產生興趣和思索。除此之外，教師還可以展示色彩鮮艷的教具，讓學生們畫出三視圖，調動學生的感官能力和全身的活力參與到課堂中，鼓勵學生在生活中探尋更多的例子。學生自我探究來的結果比教師單純地灌輸教導而言，留存在大腦中的記憶更加久遠。學生從知識的接受者成為學習的探究者，是從學習到會學習的質的飛躍。

三、鼓勵課前預習，重視課后檢測

一堂課的教學時間是有限的，教師應當在有限的時間內將自己所要教授的內容傳達給學生，同時要保證學生學會聽懂。預習這項工作可以有效提高課堂的教學效率，但預習不應該在課堂上進行，教師要提前告知學生下一堂課的學習內容，并考慮到課上的環節設計，讓學生能體驗每一節教學內容。如下節課的教授內容是人教版八年級下冊第27章《一元二次方程》，教師要讓學生提前看書上的例題，在熟悉問題1后自主計算鐵皮各角應該切去多大的正方形。學生親自感受一元二次方程的基本概念，對不會解決和無法理解的地方產生疑問，上課會帶著問題認真聽講。數學是一門需要大量鞏固練習的學科，知識和運算只會越用越熟練，教師重視課后檢測，如《一元二次方程》課程章節中存在的復習鞏固，讓學生做在課本上并給予及時的批閱反饋，學生將對這一章的內容理解更加深刻，并且養成及時復習的良好學習習慣[2]。

四、結束語

教學的互動使師生關系融洽，教學質量得到提高。初中數學教師把課堂的舞臺讓給學生，讓學生自由發揮，數學的魅力也得以彰顯。教師應當具備探索精神，在不斷學習和長期的實踐中完善自己的教學方式，努力適應農村的教育要求，為農村學生帶來悉心關愛和耐心教導。學生在豐富多樣的教學活動中，有效轉變數學是枯燥無聊的思想觀念，主動參與課堂學習和課后反饋，將為教師達到教學目標減少阻力。教師和學生雙方盡職盡責，扮演好自己的角色，農村數學教學的課堂變得生動起來。

參考文獻

[1]宋旦旦.新課標背景下農村中學數學高效課堂的構建[J].高考，2019（17）.

[2]張淼.在初中數學教學中實現翻轉課堂的策略分析[J].新課程：中，2019（2）.