探究式教學在高中生物教學中的應用探討

努爾比亞·阿布來海提

摘 要：隨著時代的不斷發展，學生的知識面越來越廣，接觸的事物也是五花八門，但是由于高中學生上學的時間太長，每天大多數時間都在學習書本上的知識，對于一些其他新聞卻無從得知，這使得學生的思維無法擴散，導致學生的想象力和思維深度一步步的降低，只會機械的學習，而探究式教學正是可以針對這種狀況做出一個合適的轉變。基于此本文以高中教學，談一談探究式教學的應用，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;生物教學

探究式教學，指的是教師充分發揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式來學習知識，進而把握知識本質內容與內在規律的一種教學方法，將其運用到高中生物教學過程中能有效克服傳統教學模式的弊端，讓學生由被動學習轉為主動學習。將探究式教學應用到生物教學實踐過程當中去。

一、探究式教學在高中生物新課程教學中的應用作用和主要目的

生物課程是高中生需要學習和掌握的重點課程之一，由于生物學領域的相關知識具有一定的抽象性，學生在學習思考中偏向于應用理科思維，對于其中較為復雜的知識點，學生也會存在學習難度。要降低高中生學習生物知識的難度，就要對學生的學科興趣和學習能力等進行綜合培養，隨著課程教育改革的不斷深入，高中生物老師充分運用探究式教學，就是給予學生自主學習的權利，讓學生大膽質疑，參與到課堂討論中，互動探究，共同構建更加完善的生物知識體系架構。使用探究式教學的方法，主要還是回歸到課堂，帶領和指導學生主動探究學科知識，通過實驗等方式掌握生物規律，學生成為課堂主人后，學習主動性提高，學科技能也得到充分的發揮。

二、探究式教學在高中生物新課程教學中的主要應用方式

（一）創設教學情境，激發學生探究熱情

課堂是學生獲取知識的主要途徑之一，對學生學習效果具有直接影響。在高中生物課堂教學活動中使用探究式教學策略，教師應結合教學內容創設良好的教學情境，從而激發學生的研究熱情，促使學生積極踴躍地參與到課堂研究中，這也是提高學生生物學習效果的基礎環節。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗一”一課教學中，主要是引導學生了解孟德爾的一對相對形狀的雜交實驗及分離定理。在實際教學中，教師拿出事先準備好的兩株分別為高莖和矮莖豌豆秧，并創設情境“兩株秧苗雜交后產生一株高莖秧苗”，隨即很多學生提出問題“為什么是高莖不是矮莖”，“對呀！”教師對學生的問題提出表揚，并引導學生沿著自身思路探究“為什么高莖和矮莖雜交出現高莖”。學生通過閱讀教材和相互交流開展小組探究，最終明確顯性基因和隱性基因，以及分離定理。基于學生的學習探究結果，教師對本節課開展深入講解，幫助學生有效掌握本節課內容，提高學生對遺傳因子的學習效率。在高中生物教學活動中開展探究式教學，教師應結合教學內容和學生的認知發展，借助相應教具的使用創設探究情境，激發學生的學習興趣，促使學生自主參與到問題思考與研究中，進而幫助學生有效掌握課堂教學內容，提高學生生物學習質量。

（二）開展實驗操作，引導學生實際探究

實驗是生物教學中的重要內容，通過對實驗現象的直觀觀察幫助學生“看到”生物知識。應用探究式教學開展高中生物教學活動，教師應科學合理的將教育視角轉向實驗，根據教學目標組織學生動手操作實驗，在實際操作過程中引導學生進行探究，促使學生直觀形象地掌握生物知識，完善自身生物知識結構體系。

例如，DNA、RNA是生物細胞學習中的重點內容，為幫助學生有效掌握DNA、RNA在細胞中的分布情況，教師應組織學生進行實驗操作。在實驗開始前，教師要引導學生回顧甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的染色情況，進而幫助學生明確“甲基綠使DNA染上綠色，吡羅紅使RNA染上紅色”。在實驗過程中，學生結合教材上的實驗內容以及教師的實驗拓展內容，按照制片、水解、沖洗、染色的步驟進行實驗。在實驗觀察中，一名學生突然驚嘆“細胞核部分變綠了，其他部分是紅色”，隨后其他學生也紛紛說出一樣的結論。通過對實驗現象的觀察，學生得出“DNA存在細胞核，RNA存在細胞質。”基于學生的實驗結論教師進行相應的補充，幫助學生有效掌握本節課內容。在高中生物教學活動中開展探究式教學活動。教師應注重對生物實驗的有效利用，使得學生在實際操作的過程中探究出生物知識，提高學生探究能力。另外，生物實驗的開展，也是對新課改中“做中學，學中做”教學指導目標的完成。

（三）強化試題訓練，提高學生探究能力

試題是檢驗學生學習效果的有效途徑，有助于學生查漏補缺。因此，使用探究式教學方式開展高中生物教學活動，教師應結合教學內容組織學生進行試題訓練，通過對試題的探索與研究，促使學生使用生物知識解決生活中的實際問題。這樣一來，既有助于培養學生的探究能力，還有助于提高學生的知識應用能力。

例如，在基因內容學習中，為提高學生知識應用能力，教師通過對試題的刪選選出如下試題組織學生進行實踐練習。先天性聾啞是由隱性基因控制的遺傳病，雙親表現正常，生了一個患該病的孩子。若再生一個孩子，則患該病的可能性是多少。學生得出“25%”和“75%”兩個答案。于是，教師組織學生進行探究學習。探究一段時間后，一名學生根據題干信息，將雙親的基因用Aa表示，所以兩人生孩子的基因可能出現AA、Aa、aa三種情況，其中Aa占兩份。因為“只有雙隱才是聾啞孩子”，所以再生一個孩子患該病的可能性是25%。在高中生物教學中，教師在傳授知識的同時概要注重引導學生進行試題訓練，幫助學生鞏固知識。因此，教師可以將探究式教學應用在試題訓練的過程中，以此提高學生的綜合能力。

三、結束語

綜上所述，在高中生物知識的教學過程中，生物教師要對學生使用探究式的教學方式，應當依照生物教材進行探究問題的挖掘，基于生活實例引起學生的求知欲望，按照生物學科的特色進行生物實驗的安排，才能夠使學生在學習的過程中不斷發展自己的探究意識，提升自己的探究能力，從而實現探究式高中生物教學的價值。

參考文獻

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