小學生低年級寫話訓練的培養研究

李彩蘭

摘 要：寫話教學是小學語文學科教學活動的重要組成部分，新課程改革影響下，我們要借助寫話教學契機促進小學生的綜合素質提升，但同時為了激發小學生的課程參與積極性，我們在寫話教學方法選擇上顯然還要下些功夫。因此筆者在本研究中將分析構建高效的小學低年級寫話教學課堂的方法，希望本研究觀點具有教學參考價值。

關鍵詞：小學;低年級語文;寫話教學

引 言

《小學語文課程標準》中明確指出，在低年級語文教學中，教師要重視寫話訓練，要注意引導學生“寫自已想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。結合新課標要求，當前的小學低年級寫話訓練方法需要得到完善和創新，作為語文教師，我們要關注小學低年級學生的思維特點、生活經驗以及興趣愛好，引導學生在習得寫話能力的同時，獲得愉悅體驗，這利于提高學生參與語文寫話教學活動的積極性。

1.注重圖文結合，培養創新意識

看圖寫話是小學低年級寫話教學的主要內容，我們以一定的圖畫作為基礎，引導學生想象、聯想，分析情景，創新寫作，這種寫話教學模式其實和小學生的形象思維是非常相適應的，但是具體的教學指導中，如何發揮圖文結合的優勢還需要教學工作者自主研究和思考[1]。看圖寫話即要求學生結合圖畫內容合理表述，同時給了學生很大的創新空間，也是個性化寫作理念的具體體現，那么在指導小學低年級學生看圖寫話的過程中具體需要怎樣提高教學水平呢？筆者以“黃山奇石”這一課的寫話訓練為例展開說明，我利用圖片向學生展示“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等景象，讓學生仔細觀察巖石的奇形怪狀，大膽想象。實踐表明，輔以視頻、圖片能夠更好地刺激學生感官，調動學生情感，激發學生寫作靈感。在指導寫話訓練環節，我要求學生合理補充我給出的句子，以補充語句的方式練習寫句話，如“多么……多么……的世界呀！”“遠看……有……，近看……有……”“青青的瓦，……的墻，寬寬的……，……的窗?！睂W生在補充句子的過程中，需要合理想象，既要體現創新意識，也要關注邏輯、句式的合理性，這個過程中閱讀教學給寫話教學提供了契機。

2.構建媒體情景，優化寫話訓練效果

小學低年級的學生具有顯著的形象思維特征，這樣的思維特征對教師應用的教學模式和方法也提出了不同要求，語文課程標準中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。[2]”將多媒體教學設備和小學低年級寫話訓練結合起來，多媒體課件材料，運用色、形并茂的畫面，構建生動的情境，激發學生的寫話訓練欲望。傳統的寫話教學中，我們在看圖寫話過程中也善用啟發式教學方法，但是圖畫之間的銜接還是需要孩子們自己想象，圖與圖之間的銜接在畫面中還留有一定的空白，這些空白如果不通過老師的啟發，學生很難通過觀察得到。比如在“愛護動物”的看圖寫作中，圖畫內容體現了“打鳥”的過程，如果把這幾幅圖制作成多媒體課件：小朋友打鳥，樹上的鳥“撲通”掉下來，發出了一聲慘叫，小朋友把小鳥關進籠子里，得意洋洋的到處溜達，而籠子里的小鳥無精打采的。小朋友在看到“愛護益鳥，人人有責”的告示牌后，臉逐漸變得通紅。最后，他打開籠子，放出了籠子里的小鳥，小鳥高興地“嘰嘰喳喳”，小朋友也笑了。直觀生動的畫面能夠帶給小學生最直觀的體驗，身臨其境的效果更利于優化寫話效果。

3.引入續寫、仿寫，提高學生寫話能力

寫話訓練方式的多樣化一方面能夠對學生產生吸引力，另一方面可以幫助提高學生的寫話水平[3]。傳統的小學低年級語文寫話訓練形式單一，多數以看圖寫話為主，很多時候小學生在參與寫話訓練一段時間后，就會產生倦怠心理，想要轉變這種情況，我們可以將仿寫、續寫環節融入到寫話訓練活動中來。小學教材中不乏大量經典、優美的閱讀文本，這些文本通俗易懂，學生比較感興趣，喜歡讀、喜歡問，為此，筆者以此為切入點，將故事結局作為起點，讓學生續寫文本故事結局。比如說，在《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪找到媽媽后，天天跟著媽媽去捉害蟲，并告訴是怎樣見到媽媽的，在路上遇到鯉魚阿姨、鴨子阿姨、大鵝阿姨的故事;又如在《曹沖稱象》的教學中，曹沖稱象的事情家喻戶曉后，曹操非常高興，召集滿朝文武聚集在錢塘江上，讓自己兒子曹沖再次稱象，聰明的曹沖又是怎樣運用另外一種方法，再次獲得大家的贊賞呢？筆者在引導學生對文本進行改編、續寫時，學生積極響應，表現出濃厚的寫作欲望，學生練筆機會增多，寫作能力得到了很大提升。改為：又如在教《蜘蛛開店》的教學中，筆者引導學生展開想象，續編故事。想象一下蜘蛛看到四十二只腳的蜈蚣，心里會怎樣想？如果你是蜘蛛，你也開店，看到蜈蚣來了，你會怎樣想，怎樣做？續寫時，學生積極響應，表現出濃厚的寫作欲望，學生練筆機會增多，寫作能力得到了很大提升。（我想把《曹沖稱象》例子改為改為《蜘蛛開店》）

4.應用體驗式教學法，開展生活寫話訓練

以學生的實踐經驗作為基礎引導他們寫話，其實做到了學做合一，學生以真實的體驗作為支撐，寫作內容更加充實和生動，且這樣的寫作訓練也給了學生一個情感抒發口。新課標提倡教學和生活之間建立密切聯系，在指導小學低年級寫話教學活動的時候，立足學生生活經驗引導學生寫話，他們平時積累的生活素材可以得到有效應用，也利于提高學生的情感表達水平[4]。比如母親節的時候，給學生布置幫媽媽打掃衛生，體會媽媽的辛苦;周末鼓勵家長帶領孩子走近自然，看看家鄉美麗的風景等。通過這些親身經歷的活動，讓學生有目的、有計劃的觀察社會、自然，從中去感悟生活，增加學生的情感體驗。

結束語

就目前的小學低年級寫話教學活動來說，學生的寫話能力還有很大提升空間，需要教師反思原因，并提出針對性的解決措施，以此激發小學生的思維能力，促進小學生想象力提升?；谛W低年級學生的寫作訓練現狀，本文嘗試分析提升小學低年級學生寫話訓練有效性的途徑，旨在發揮語文教學的作用。

參考文獻

[1]齊慧佳.淺談小學語文低年級寫話訓練的幾點嘗試[J].中國校外教育旬刊，2014，23（05）：62-64，67-68.

[2]韓艷，張海金.淺談小學低年級語文寫話教學的點滴做法[J].內蒙古教育，2014，11（02）：124-125，127-128.

[3]周夢卿.“妙筆生花”：于巧妙探尋處聞寫話“芬芳”——淺談低年級寫話訓練[J].小學教學研究，2016，11（23）：2267-2268，2270—2271.

[4]陳剛.畫中有話趣味盎然——淺談小學語文低年級寫話訓[J].小學科學（教師版），2013，12（01）：264-265，270-271.