頂崗實習模式下高職學生思想狀況研究

張超敏　黃曉君

摘 要：為了更好的培養高職人才的技能和職業能力，因此高職院校會與企業進行合作，讓學生參與到頂崗實習之中去。頂崗實習主要是指在學校完成了基本的教學計劃和實訓課程后所采取的一種企業現場實習模式。在該模式下學生有效將自己所學到的知識與內容綜合起來應用在企業的生產實踐之中，不僅能夠提升學生的職業能力和素養，還可以促使企業獲得一定的經濟效益。總的來說頂崗實習是一項企業與高校互利共贏的項目。但是在頂崗實習模式下，部分高職學生也出現了思想上的問題，這是由于高職院校在展開頂崗實習的過程中重視學生的崗位技能以及實習紀律等各個方面的教學和引導，但是對心理層面的教育有所忽視。因此會出現種種心理問題。本文通過對頂崗實習模式下高職學生思想狀況進行研究，發現其中存在的問題并對對此展開分析和討論，提出具有科學性和合理性的建議和意見。最終加強了高職院校學生的思想道德建設。

關鍵詞：頂崗實習模式;高職學生;思想狀況

一、高職學生在頂崗實習模式下的思想道德教育素質要求

（一）政治立場方面的素質要求

政治立場方面的素質主要是指個體在針對政治生活中已經享受到的權利和義務的一種理解和認知，并在面臨實際狀況時采取一種積極應對的態度。這是人們在政治關系和生活之中，所以已經具備的個體素質。高職學生所需要具備的政治素質主要有政治方向、觀點、立場以及方法等。政治素養的主要核心關鍵就是正方向，包括高職學生需要具備偉大的共產主義崇高理想，堅定黨的基本路線。政治素質的存在促使告知學生不斷的提升自我，并加強了整個中華民族的政治素養和質量。

（二）道德修養方面的素質要求

道德修養素質指的是人們站在已有的道德規范，來對人們開展日常生活活動以及處理他人和社會的關系方面相對穩定的行為與心理傾向。高中學生想要在社會上立足，不僅需要有較高的技術水平，而且還需要一定的道德修養。只有具備了較高水平的道德修養才能在參與到生產生活之中得以實現自己的價值觀念，樹立起正確的人生觀，并在處理利益關系的過程中以正確的利益觀作為指導，減少不道德的行為。同時在道德修養的指導下對自己的義務和責任有所認知，并提高自身的約束能力，促使在各項社會實踐中，堅定對馬克思主義的信念。

二、頂崗實習模式下高職學生的思想狀況

（一）自我學習意識模糊

自我學習意識又指自我導向和定向學習意識，是一種讓學習者能夠主動積極參與到學習之中，并對學習負責的過程。學習者在這個過程中能夠對學習的重要性進行有效認知，并產生強烈的學習動機和學習行為，主動探索能提升自己各項能力的學習途徑。但是頂崗實習模式下高職學生在實習的過程中，仍然存在著自我學習意識模糊的現狀，表現在自我儲備知識上的不足，而且也沒有動力和決心去學習更多的理論知識和技能。尤其是在當自己感到自身能力有不足之處時，若發現他人也有這樣的情況，則也會被周圍的環境所同化。基本上是被動的去學習改善自身的能力。

（二）學校管理和企業制度的遵守性比較差

學校管理和企業制度目的是為了更好的將實現學校和企業所需要達成的目標組織活動。高職學生由于具有著特殊的群體性特征，因此部分高職學生對于學校的管理和企業的制度存在著無視的現象。部分高中學生在學校里就對學校管理制度并不重視，因此到企業中也仍然沿襲了在學校生活中的做法。這可能是因為部分學生在進入高職院校和實習之前養成了生活懶散的習慣，面對困難也無法積極的應對和解決。甚至產生了消極的不良思想，認為當下應該及時行樂，無視學校管理制度和企業規章，例如不尊重學校老師和企業中的管理人員、肆意酗酒、徹夜不歸等。

（三）對職業缺乏明確的規劃和決策力

若高職學生有一個明確的職業生涯規劃，則能讓學生按照預期的目標和想法來促進自身不斷的發掘更多的潛能，努力提升自我的能力，最終可以在未來的工作崗位上實現并發揮出自我的價值。但是能夠發現大部分的高職學生在頂崗實習模式下仍然處于沒有明確的人生規劃的現象。大部分高職學生在早期接受教育時，就缺乏自我人生規劃，對未來的職業也沒有一個相對穩定而理性的認知，所學的專業了解程度不深，甚至當學校開展頂崗實習模式時，部分學生還不知道自己所需要從事的崗位究竟應該需要什么技能。這就導致大部分學生的思想中存在著職業規劃無用論，進而對職業生涯規劃的重視程度不足;還有部分學生在參與到頂崗實習中后有了人生職業規劃，但是有相當一部分學生還存在著對于自我的認知程度不足，因此將目標和規劃制定脫離實際且華而不實，職業未來的規劃與個人的個體情況不符合。高職學生參與到頂崗實習中對于自身的職業生涯缺乏明顯的規劃和決策力，這樣一來就導致了，這些學生在實際的頂崗實習中只是盲目的遵從學校和企業給予的安排。同時這些學生也沒有辦法在頂崗實習中學習到自己想要了解和掌握到的技能和知識。

（四）自我管理和團隊協作能力不足

自我管理指的是一種能在特定的社會關系中為了實現個人的目標而進行發掘自身潛能，調動自己的積極性和主動性的一項提升自我能力的各項行為。但是當下高中學生在參與到頂崗實習中，存在著自我管理能力不足的現象。主要集中在確實應對突發事件以及獨立處理事件的能力相對較差。這是由于部分高職學生長期以來依賴于家長，缺乏獨立意識的養成和提升。另外學校和企業在開展頂崗實習模式時也害怕學生會出現意外事故，因此出現了“包攬式”的管理方式，進而導致學生在頂崗實習模式下也沒有形成良好的自我管理意識和能力，反而對學校企業以及家長過度依賴。

另外，高職學生在企業中參與到頂崗實習中都需要與他人進行合作，并且需要具備一定的團隊精神，這樣才能保證工作得以完成。但目前高職院校的學生存在著缺失團隊協作精神的缺失，部分高職學生存在著利己主義的思想，以自我為中心，拒絕與他人合作。出現這樣的現象主要有以下的原因：大部分高職學生屬于獨生子女，家庭基本上以孩子為中心，同時也缺少挫折，基本上沒有危機意識。在這樣的環境下養成了以自我為中心的個性心理特征。

（五）缺乏吃苦耐勞的毅力

部分高職學生在參與到頂崗實習之中時，能夠發現缺失著吃苦耐勞的精神和毅力，對于領導的批評以及任務分配的難度極為挑剔且無法承受。同時對于享樂主義和利己主義極為崇尚，對于體力勞動極為排斥。當頂崗實習模式中出現了部分學生對于自己的崗位頻繁調換的現象，這是因為他們對自己的能力認識不足，同時無法接受需要體力勞動的崗位。而且部分告知學生缺乏吃苦耐勞的精神，表現在遇到挫折缺失克服困難的勇氣和決心;而且抗壓能力不足，遇到困難則毫無上進之心，甚至報以消極悲觀的態度。

三、頂崗實習模式下高職學生培育健康思想的策略

（一）加強頂崗實習期間學生的自我教育和管理機制

1.建立臨時負責人負責制，促進班級管理方法創新

在頂崗實習期間由于不同崗位的需求，整個班集體會由于工作生產到崗位和時間不同而劃分為不同的生產班組。因此要促進頂崗實習模式下高職學生的健康思想就要從以下幾個方面開展：

一是要保證在開展班級活動的過程中要劃分不同的小組，并在小組中選擇一名具有較高組織能力的臨時負責人，作為與教師和學生之間進行溝通的媒介和橋梁。在學校教師的引導下通過臨時負責人來開展各項思想教育;

二是思想教育等相關活動也可以多樣化和多元化，開展的活動盡可能與社會和工作崗位相匹配。例如可以在公司定期舉辦一些技能競賽，比拼技能的能力高低，還可以針對職業道德精神進行討論等多項活動;

三是盡可能邀請企業中具有較高能力和素養的員工參與到高職學生的思想教育之中。這些人參與到其中對高職學生等未來成長以及融入到企業之中有著重要的積極意義，進一步幫助高職學生塑造健康的思想。

2.建立學生自我考核評價機制，提升學生的自我管理能力

教育與自我教育二者是相互統一的過程，自我教育與自我管理在一定程度上是通過教育來實現的。在校外開展頂崗實習的過程中，由于學校的教師無法與學生進行面對面之間的交流，因此學生應該提升自我教育與自我管理能力。想要實現學生提高，這些能力就需要設定自我考核和自我評價的標準，這樣才能讓學生按照標準不斷的發展自身和管理自我。

（二）做好入職前的思想教育工作

一般來說企業都會安排學生進行入職前的培訓，但是這類培訓基本上是以職業技能為主，基本上不會過多的安排有關思想方面的教育。因此在入職之前學校要重視對于學生的思想教育工作。企業所需要培養的是具有高素質和高技能的人才，而學校應該重視學生的職業精神教育。一般來說這些精神主要包含了職業態度、理想、信譽、良心以及作風等。學校需要轉變傳統的教育方法與體系，按照市場的需求與需要采取多樣化的方式，在學生進行頂崗實習之前，不斷強化職業道德和職業精神教育課程體系。同時還要營造濃郁的職業精神教育的氛圍，促使學生在這樣的學習氛圍影響下，塑造崇高的職業道德精神。

學校入職前的思想教育工作可以呈現出多樣化和多元化的特征。學校可以按照自身所要開展校園活動作為開展思想教育的主要載體，在開展活動的過程中將學校的育人功能不斷發揮出來，并設計職業精神和道德為主的活動方案。這些活動都可以在頂崗實習開展之前進行，讓學生能夠提前了解到，在進入工作崗位中所需要遵守的職業道德和應該具備的職業精神;此外，學校應該積極建設思想實踐教學基地。該基地的建設可以與企業進行合作，并要求學校的教學人員能夠進入到企業之中深入探討和研究高職學生的思想教育方案，促使學生可以在真實的環境中不斷提升自我的職業道德與精神、健全人格、提高思想品質。

（三）轉變傳統的教育機制，增加思想教育的途徑和措施

1.學校要定期派遣思想教育教師前往企業指導

在學校師資充裕的情況下，學校可以派遣更多的教師前往企業進行思想教育方面的指導，這樣一來可以積極的發現學生的思想健康狀態和問題，將問題控制在前期階段避免產生更多的不良影響;此外學校還可以派遣更多的教育者與學生進行溝通和交流，讓學生對自己存在的心理壓力和問題向教師傾訴，并積極解決學生的這些心理和思想上的問題。

2.企業要細化管理措施和考核辦法，促使學生思想轉變

企業應該對頂崗實習的學生建立起相對細化的效果評估體系和機制，其中主要包含了實習期間的主要業、態度、成果以及技能的考核等，通過這些評價標準對學生進行綜合性考核，促使學生在進行頂崗實習期間的思想得以轉變，進而達到思想教育的目的。學生通過看到自己的考核評價，盡可能為了提高自己的評價，而不斷的克服困難，養成吃苦耐勞的習慣和毅力，并積極與他人合作形成團隊協作意識，最終不斷提高自我。

（四）建立健全優質的高職院校思想教育隊伍

要培養高職學生健康的思想理念和意識就必須有高素質和優質的高職院校思想教育隊伍作為支撐。因此可以引進更多具有先進教育理念的教師進入到學校之中對學生開展思想教育工作;此外還需要對在職的教師開展培訓。可以通過對這些教師進行定期的培訓并針對培訓結果進行考核，減少出現培訓失敗和培訓沒有效果的現象。還要引導教師改變傳統的教育方式和教育理念，避免在思想教育中存在空洞性的說教，積極與現實中的案例相結合，讓學生更好的理解教師所教學的內容。學校還可以引進企業導師作為開展思想教育的主力軍。企業導師是企業中具有較高水平，技術和業務能力且思想品質優秀的員工。不僅參與到學生的實習指導工作中，而且還對學生的思想教育起著積極的促進作用。因此可以引進這類企業導師來對學生開展思想教育工作。

結語

高職學生在參與到頂崗實習期間的思想狀態極為重要，在一定程度上影響到了實習的效果以及學生的未來發展方向，因此學校與企業必須重視高職學生在頂崗實習模式下的思想狀態。本文通過對高職學生在頂崗實習模式下思想狀態存在的問題進行研究和分析，提出具有科學化和合理化的理論意見和建議，進一步培養出具有健康的思想狀態、崇高理想信念以及高業務能力和技能的人才。

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作者簡介：

張超敏（1962.12），男，漢族，上海市人，政治面貌? 中共黨員，中文副教授，中文學士，經濟學研究生，主要從事漢語言文學、教育學、秘書學、高職教育研究

黃曉君（1990.05-），女，漢族，山東泰安人，黨員，助理講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究、學生管理工作研究，教育、應用心理學研究