小學道德與法治課堂中的習慣養成教育

摘 要：隨著現代教育形式的不斷發展，教育內容的逐漸變化，在小學道德與法治課程中，逐漸呈現出新的教育方式，也展示了不同的教育內涵，在教育的發展中呈現出良好的態勢。文章旨在促進小學生在思想上的提升和行動上的跟進，幫助小學生建立良好的世界觀、人生觀、價值觀，最終促進小學生的思想道德水平的發展和法治水準的提升，為小學生的今后發展之路打下堅實的基礎。

關鍵詞：道德與法治;小學;課程設置;創新教育方式;習慣養成教育

習慣的養成教育在小學階段是非常關鍵的，在小學生的發展中，習慣的養成是幫助小學生進行發展的前提，也是小學生進行習慣發展和促進的中心環節。小學生的年齡小，在很多的思想上和行為上還沒有定型，只有將小學生的德育水平的提升作為我們當前工作的發展目標和方向，才能更好地將小學生培養成為社會發展需要的人才，才能讓小學生養成真正的好習慣，發展更好的自我。

一、 小學道德與法治課堂中習慣養成的必要性

在小學生的發展環節中，由于小學生的年齡較小，在思想道德和法治教育水平上都呈現著發展不足的態勢，因此，小學教師要通過《道德與法治》這門課程，對小學生進行培育和發展，幫助小學生更好地進行學習。現階段是素質社會發展的階段，在小學生的德育教育發展水平上更是需要教師把關、需要與社會對接，因此，國家提出核心素養的概念，將核心素養的內容融入我們當前的課堂教育教學環節中，以學生為本，以核心價值素養為方向，幫助學生更好地發展。開展道德與法治課程不僅僅能提升促進小學生的習慣養成，還能提高小學生的思想道德水平，同時將小學生的思維提升到一個新的高度，讓小學生想問題、做事情都能做到“三思而后行”，同時，在小學生的發展中，這是非常重要的考察環節，是小學生能否適應社會的發展，能否展示自身能力的關鍵手段。

二、 小學道德與法治課堂中習慣養成教育現狀

小學低年級是學生行為習慣養成的最佳時期，而使學生養成良好的習慣是小學道德與法治課程的重要內容和最終目的。小學《道德與法治》中有關習慣養成教育的資源非常豐富，教育的內容也非常多，能真正做到貼近學生的當下生活，與學生的生活息息相關。但是，在小學生的道德與法治課堂中，仍存在著一些不規范的問題，導致在小學生的思想道德水準和德育水平的發展上還有所欠缺。

（一）道德與法治課程教師的專業水平不夠，出現死板教條的現象

部分小學道德與法治課程的教師都不是專業的教師，而是由一些比較清閑或者是臨時教師進行代課，教師的專業水準就所有差異，在教學的環節內很容易出現死板教條、生搬硬套的現象，不利于小學生在道德與法治課程中加強習慣養成教育。

（二）缺乏對學生日常行為的指導，只是單純進行教學

小學的道德與法治課程本身就是透過課程讓小學生在生活中進行實踐的內容，也是小學生通過從生活中觀察得知和學到的內容，但是在現階段的小學道德與法治課程中，對小學生生活實踐的指導比較少，更多的是口頭的傳達，沒有讓小學生真正在當前的生活中實踐，也沒有讓小學生的好習慣融合在生活中，習慣養成教育也成了一紙空文。

（三）道德與法治教學缺少課外相關聯的習慣養成實踐

習慣的養成不是一朝一夕的，更不是一節課就能解決的，需要教師不斷地在今后的實踐中觀察學生的習慣養成情況，才更有利于發展學生的思想道德水平和習慣養成的監督，但是缺乏對小學生的監督，有時候對小學生的習慣養成教育就會前功盡棄，因此，在當前的教育環節中，缺少了課外實踐的指導和監督，在小學生習慣養成的持久工程中不能做到有始有終。

三、 小學道德與法治課堂中的習慣養成教育的策略實踐

養成教育就是通過對中小學生的生活以及學習方面予以指導，完善學生思想道德體系，培養學生成為知法、守法、懂法的三好公民。由此看出國家對學生的習慣養成教育的重視。我們在小學班級中進行教學的階段中，有時候會發現有同學丟失文具、丟失零錢的現象，即使所丟失的并不是貴重物品，但是從長遠的角度思考，具有不道德行為的學生可能會成長為品行較差的成年人，在社會各個行業中進行危害社會的行為。因此，我們要“抓早抓小”，拒絕在小學的班級中的“苗頭性”的行為。在小學的教學體系中，道德與法治的教學是對學生行為習慣進行有效指導的重要課程，因此，在小學道德與法治的教學過程中融入養成教育理念，是提升課堂效率，推動德育工作的必要手段。

（一）提升小學道德與法治教師的專業水平，促進課堂發展

“專業的人做專業的事”，這才能充分保障在教育環節中不會有太多環節上的缺失。我們從小學道德與法治課程說起，在專業的課程環節中，只有將專業的德育教育的教師安排到課堂中來，才能真正促進課堂的靈活發展，展示課程的靈活性和可探究性。

（二）在道德與法治課程中指導學生的日常行為發展

道德與法治課程是一門和日常生活息息相關的學科，在學生思想道德水準和方向習慣養成方面具有重要的意義，因此，在小學的道德與法治課程中，教師一定要將學生的思想道德水平和德育水平真正地踐行在生活中，讓學生明白生活中的習慣是一個長期需要堅持的內容。例如，在人教版五年級下冊第二單元《公共生活靠大家》的這一部分內容的教學中，我首先在多媒體上顯示了幾組對比的圖片。第一組的第一張是在一個狹小的會議室內，大家都坐在一起認真開會，第二張是開會的人員中的男同志都點著香煙，會議室內煙霧繚繞。通過第一組圖片的展示，讓學生聯想一下生活中的情境，讓學生說說，你更喜歡待在哪個會議室中？說一說為什么？在我進行提問以后，學生就會紛紛發表自己的意見，學生均表示喜歡在無煙的環境內開會，這就從側面展示了學生更喜歡干凈整潔和公共環境，這時，學生也會建立更好的公共意識。第二組圖片是在公交站，第一張是大家擠公交，第二張是大家排隊有序上車，這時學生也紛紛表示喜歡后者，有序上車，但是也有學生說，現在的現狀就是大家都在擠公交車，在上下學的高峰期不擠，就上不去了這樣的現象，這時，我就對學生進行思想上的人引導，擠公交是一種不遵守公共秩序的行為，但是我們每一位學生如果都能自覺地排隊，有秩序地上車，并且回去向自己身邊的親人朋友進行宣傳，慢慢地我們的社會風氣就會轉變，學生的習慣就會養成，今后就會在社會的秩序上有所改善。小學生是非常單純的，我們利用公共秩序的對比形式，讓小學生結合自己的實際進行評述，這是非常好的一種習慣傾向性的養成指導，能幫助小學生更多地發展自身的習慣教育。

（三）加強督促監督，在課下對學生的習慣養成進行督促指導

課堂的教學只是對學生習慣養成教育的一種引導性的發揮，最重要的是要讓學生更多地實踐在生活中，讓學生更好地將生活的好習慣帶給更多的人，這樣才能更好地促進學生習慣的養成，讓更多的學生能在好習慣的養成過程中持之以恒。我們要知道，小學生的年齡特點決定了小學生的自制力比較差，在小學生的習慣養成的過程中是需要他人的指導和監督，才能更好地將習慣養成的內容進行落實，促進小學生今后的發展。例如，我在進行人教版一年級下冊第一單元《我的好習慣》第二課時“我們有精神”的教學中，我根據課堂教學內容設計了一張《天天有精神》的評價表，讓學生自我監督自己習慣的養成。設計這個評價表的初衷是幫助學生養成“有精神”的好習慣，初衷是非常明確的，但是現實情況就是，學生一旦離開了道德與法治課堂，在缺少監督和互查的情況下，習慣的養成就比較難以落實，教師的評價也就難落實到位，各個班級學生的后續評價也未實現預期的目的。因此，在這個單元的環節內，我們要讓家長輔助學生進行習慣養成，并且在《天天有精神》的評價表中寫明學生是否堅持了這項好習慣，并且對小學生的習慣養成做日日評價，這時，在家長的督促下，小學生就會有一些自制力，促進自己習慣的養成和發展。

道德與法治課程的教學，對學生的思維方式以及行為方式有重要的影響，是小學生進行習慣養成和思想道德水準提升的方向。教師利用養成教育理念能夠對學生的行為、語言以及思維進行有效指導，在小學生的快速發展時期，更好地引導小學生的成長，促進小學生身心的健康發展，在習慣養成方面能有更加堅實的目標和航向，能形成正確的習慣，并且受益終身。

四、 總結

小學生的行為習慣正處在關鍵的形成時期，是小學生一生的航標，這時是需要教師進行有效的引導的，但是由于部分教師過于重視學生的成績，忽視了對學生行為習慣的指導，導致部分學生的思考方式以及行為習慣出現了偏差。我們所說的養成教育并不是表面上對學生予以課本理論知識的指導，而是引領學生思想發展，給學生的發展尋找方向，提升小學生的綜合素質水平，進而達到提高國民綜合素質的目的。習慣的養成教育在我們的教育發展中的重要是非常明顯的，因此，作為道德與法治課程的教師，一定要提升自身的專業素養，展示自身的專業水平，感知自己的專業能力，在進行道德與法治課程的實踐中，不斷地發光發熱，促進學生行為習慣的養成和發展。

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作者簡介：馮少丹，福建省福州市，福州市倉山區第九中心小學。

教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年開放課題《新辦校小學生課堂良好學習習慣養成的行動研究》KCX-2019005。