淺析微課資源在小學數學課堂教學中的應用策略

摘 要：隨著信息技術的發展和進步，微課教育逐步在教育界開始應用發展，并取得了一定成效。微課教學是促進當代教育簡化發展的重要方式，能夠有效提升教學效率，促進學生在學習過程中更加靈活的自主探索和思考。本文就將對微課資源在小學數學課堂教學中的應用進行分析和思考，結合微課教育的特點對數學教學的微課應用進行討論，提出一些促進相關教學方式有效開展的建議，希望能夠對相關教育的有效開展有所幫助。

關鍵詞：微課資源;小學數學;教學應用

一、 引言

小學是學生初次接觸到抽象理論的階段，在這個階段學生的適應力和認知能力尚未有效開發，對部分抽象內容可能存在認知困難和思維刻板問題，在數學學習中出現較大的問題和畏難情緒。對此一方面教師需要拓展自身的教學方式，促進學生對數學知識的多元化分析和理解，使學生能夠更全面地對抽象問題進行分析和了解。另一方面需要采取措施降低數學教學的難度，使學生對數學知識的學習相對輕松。微課教學的應用對于以上問題的改善都提供了重要的研究方向和應用價值，需要教師對信息教學方式進行更積極的探索和總結，從而促使小學數學教學達到難度平衡和多元化發展。

二、 “微課”教學的特點

（一）微課教學時間較短

微課教學是一種簡單的視頻教學，是多媒體教學重要的組成部分。其一般時長在五到十分鐘之間，不宜將視頻時間設置過長，導致學生注意力的轉移。

（二）微課教學的內容簡單、突出

微課教學內容是涵蓋某一特定主題開展的，其內容需要保持相對簡化和突出的特點，對一個重要問題或者理念思維進行重點闡述和說明。避免出現視頻內容知識點過多，導致視頻表達的內容含混不清的情況，影響學生的認知效率。

（三）微課教學占用資源少，視頻形式更易傳播

微課視頻的短小決定了其儲存占用空間較小，能夠在眾多的播放平臺進行傳遞和播放，縮短知識內容傳播的時間，提升知識的共享效率。

（四）微課資源具有較強的原創性和針對性

在微課教學過程中，微課視頻內容反映的是教師教學過程中出現的階段性問題以及教師根據經驗總結出的知識難點。微課在創作過程中具有較高的原創新和針對性特征，以解決教學過程中遇到的實際問題。

（五）微課教學效果具有直觀性

微課內容具有簡單直觀的特點，易于學生進行快速有效學習和理解，提升了學生學習的效率，降低了教師教學的難度。

（六）微課教學能夠調動學生主動學習探索精神

在微課教學過程中，由于其較強的解釋力和說明性，同時教學過程中的趣味性能夠有效提升學生的學習探索精神，使學生對教學內容展開更深入的思考和想象，促使學生的學習主動性得到提升。

三、 “微課”資源的開發

（一）對微課內容和目標進行規劃

對微課資源的開發體現出了學校和教育部門的組織能力、教師的教學經驗和能力以及視頻制作者的素養和水平。據此在微課內容開發過程中，教育部門需要對開發團隊人力資源進行有效整合，圈定微課的開發內容和目標，促使相關課程開發具有科學合理性，使微課教學取得更高的實踐教育效果。但同時在某些即時的教學問題上，教師也可以根據自身的教學經驗進行獨立資料尋找和課程開發，降低教師教學過程的難度，提升學生的學習效率。

（二）綜合教學經驗，對微課內容進行科學開發

微課視頻主要有以下幾種演示形式：教師出境講解、動畫演示講解、畫外音錄屏講解等。在實際內容開發過程中，教師應該根據教學內容的特點探索適應性較強的演示形式，促使微課教學的綜合效果得到提升。

（三）微課資源共享平臺的建立

在微課教學資源開發過程中，除了在課堂上的演示之外，教育部門、學校、班級都需要搭建有效的資源共享和傳播平臺，促使微課資源得到更廣泛的傳播和使用。此外微課資源在網絡上的交流和傳遞，也方便學生進行自主探索和復習，使學生學習到的知識得以有效鞏固。

（四）建立微課資源的使用和反饋機制

在微課資源使用的過程中，應該建立教師和學生的反饋和評價機制。對微課資源進行不斷的改良和修改，促使微課資源發揮越來越強的作用，使微課教學成為真正重要的輔助教學手段。

四、 小學數學教學的內容特點

（一）小學數學具有生活化特點

在小學數學教學中，教學內容和現實生活有著緊密的聯系。一方面小學數學具有較強的實用特點，能夠幫助學生對生活中數字概念進行量化了解，促進學生實踐能力的提升。另一方面教學內容和生活實際越貼近，越有助于學生對數學知識的有效了解，有效降低數學教學過程中的難度，促使學生對數學知識形成更直觀的認識。

（二）小學數學具有循序漸進、難度平衡特點

在小學數學教學過程中，學生正處于對抽象數學學習的初級階段，對數學學習初步形成抽象的概念和方法論。因此教學過程中需要堅持循序漸進的原則，逐步增加數學教學的難度，使學生對數學學習保持良好的適應性。

（三）小學數學是大眾數學

在小學數學教學過程中，數學是針對多數數學的普及教育，因此其教學的難度相對較低，便于全體學生進行充分學習和了解。與大眾數學相對的是精英教學，當前在功利主義以及家庭教育的影響下，小學數學具有精英化教育的發展趨向，給學生數學能力的長期發展造成了一定負面影響。

五、 “微課”資源在小學數學教學中的應用

（一）小學數學微課教學需要具備趣味性和生動性

在小學數學教學過程中，學生的學習思維和習慣尚未發展成熟，教師在應用微課教學的過程中，應該盡量激發學生的求知欲和興趣，提升學生對數學學習的動力和自信。例如在微課開發的過程中，小學階段學生對卡通內容有著天然的興趣和向往，因此教師應該盡量保持卡通演示的方式進行，促使學生在課堂學習中保持較高的注意力。

（二）微課教學需要和現實保持充分聯系

個人在學習新知識的過程中，總是基于自身的知識框架和理解，努力將新知識納入自身的理解范疇，從而促進自身對知識內容的有效學習和掌握。在小學數學教學中，學生對數學的學習也更多是將數學知識和自身的已知環境進行聯系和分析，從而促進自身對數學知識的有效學習和理解。對此在利用微課教學的過程中，教師應該將知識內容和生活實踐進行聯系，降低學生學習過程中的畏難情緒，促進學生對知識的快速學習和掌握。例如在教學表內除法的過程中，教師需要將抽象的除法概念進行實物演示教學，或者提出一些需要應用到除法的場景，使學生對除法計算保持一定的熟悉感覺，加速學生的學習和理解過程。

（三）突出微課教學簡單、突出的特點

在小學數學教學微課應用過程中，教師應該充分尊重微課教學主題突出、內容簡練的原則。減少教學過程中學生的認知負擔，促使學生對單個問題和知識做到熟練和精通。例如在教學時、分、秒的過程中，教師可以開發針對時鐘刻度認識的微課內容，促使學生對時針、分針、秒針的功能進行更翔實具體的了解，促進學生對鐘表辨認能力的提升。

（四）開發多樣的微課教育形式

在小學數學微課資源應用過程中，存在多樣的教學方法給教師進行借鑒和參考，如：演示法、練習法、講授法、啟發法等。教師在使用微課教學過程中，需要根據教學的內容對教學方法進行靈活的選用，促進學生學習效率的提升。例如在圖形講解的過程中，對圖形的分析和變化過程進行演示，有助于學生對圖形性質的有效了解。在教學內容總結過程中，啟發法能夠促使學生對學過的知識建立聯系，使學生的學習內容得到有效鞏固，使學生的數學綜合素養得到有效培養。

（五）提升微課資源的傳播效率

在小學數學微課資源應用過程中，微課資源的共享和傳播效率也是影響教學質量的重要因素。隨著信息技術的發展，教師已經基本可以通過社交軟件實現和學生、學生家庭的有效聯系。對此教師需要積極的在社交軟件上對微課教學資源進行傳播，促使相關教學資源得以有效保存，為學生的課后學習和復習提供條件。此外學校也需要搭建微課教學資源共享平臺，鼓勵教師之間、師生之間進行教學資源的有效傳遞和交流，促使微課資源發揮更廣泛的作用和價值。

（六）微課教學是數學教學的補充

在教師使用微課資源進行教學的過程中，需要明確的是微課教學是對傳統教學課堂的輔助和補充，不能有代替教師教學過程中的主觀作用和價值。對此教師一方面需要重視對微課資源的有效開發，降低實際教學過程中的闡述難度。另一方面也需要重視自身合理教學策略的有效應用，堅持教學過程中的以人為本、因材施教的教學原則，一切教學活動和理念都需建立在對學生充分了解的基礎上，促使數學課堂教學綜合質量得到有效保證，促使數學教學課堂的全面發展和進步。

（七）教師在利用微課教學過程中需要進行充分的解釋和引導

在微課資源實際使用過程中，單純的視頻播放無法有效發揮微課教學的作用，可能導致學生學習過程中出現困惑和困難。對此教師在微課資源應用過程中，需要在視頻播放前后做好充分的引導和補充說明，促使學生對微課內容做到良好的梳理和概括，提升微課教學的質量。

（八）在教學過程中需要尊重學生的主體地位，建立動態評估和修改體系

在小學數學微課資源應用的過程中，教師需要堅持尊重學生的主體地位，在傳統教學和微課教學中，更多采取引導和答疑的策略，避免對學生出現“填鴨式”教育，使微課教學失去作用和意義。此外學校、教師、學生之間都需要建立評估和評價體系，促進教師教學經驗的有效交流和共享，加強對學生學習滿意度的調查和分析，促使微課教學的效果能夠得到合理科學的評估。建立動態的微課資源挑戰和共享機制，促使微課教學方式得到長期的發展和改進。

（九）微課教學需要加持大眾數學教學原則

在微課資源開發過程中，其內容應該保持較高的通俗易懂性，針對多數學生進行教學內容制定。防止教學的內容過于復雜和刁鉆，導致多數學生無法對微課內容進行有效的學習和理解，導致微課教學的實際作用降低。

五、 結語

微課資源在小學數學課堂教學中的應用是輔助教師進行高效率教學的重要手段。在多媒體教學快速發展時期，小學數學教學也必須緊跟時代發展潮流，對自身的教學方式進行不斷拓展，彌補傳統教學中存在的難點和漏洞，促使小學數學教學質量得到較大發展和提升。

參考文獻：

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作者簡介：蘇正，安徽省巢湖市，安徽省巢湖市城北小學。