高中數學核心素養的內涵及教育價值探析

摘 要：素質教育理念隨著新課程教育改革逐漸深入人心，越來越多的教師意識到了素質教育對于學生的重要性，在素質教育的理念下開展相關教育教學活動成了關鍵，本文以此為出發點，對于高中數學核心素養的內容及教育價值進行了簡要分析，旨在進一步促進數學教學活動的有序開展，切實提高學生的數學學科核心素養內涵。

關鍵詞：高中數學;核心素養;內涵;教育價值

一、 引言

核心素養是當前教育銜接關注的重點問題，在高中數學教學過程中充分體現出核心素養，提高學生的綜合素養成了當前教育工作中的重點內容。高中階段學生思維不斷發展，身心成長迅速，由于學生即將邁入成年，所以教師必須要通過科學合理的引導，幫助學生樹立正確的思想價值觀念。高中數學教學中，教師應當有針對性地開展教育教學活動，以提高學生的學習興趣為主，潛移默化地提高學生的數學學習能力與綜合水平。

二、 高中數學教學中學生核心素養培養現狀

在高中階段，數學教學教師應當充分重視培養學生的核心素養，才能夠提高學生的數學學習綜合能力，但是當前大部分教師主要重視學生的數學學習成績，卻難以根據學生的認知情況進行合理引導。大部分學生數學學習主要是根據教師講解的內容進行思考和探索，且難以發展自己的思維，也無法提出質疑，學生的學習能力較為薄弱。所以高中學生在學習數學知識的過程當中，要對數學知識進行全方位的認知和探索，要充分地認識到社會實踐能夠幫助自身獲取豐富的數學知識，從而拓寬學習視角。所以教師要在教學實踐當中，為學生解決數學的相關問題，提升學生的學習能力。高中數學教師要對學生進行綜合性的教學評價和評估，能夠充分重視培養學生的核心價值觀念，通過科學合理的引導與幫助，使學生認識到數學學習的重要目的是學以致用，數學知識與我們的生活有著十分緊密的關系，從而積極主動地思考與探索，并且具有目的地對學生核心素養進行培育和引導，提升學生對于數學核心素養整體的認知能力。由于高中數學核心素養對于學生數學知識的理解程度和數學學習的發展占有重要的地位，所以要想提升學生的核心素養，提高學生的數學知識理解以及掌握能力，從而加深學生對于數學概念的印象，有助于提高學生的數學學習綜合水平。由此能夠看出，不斷地創新數學教學的思維和模式，使高中數學核心素養教學能夠更加適應學生的發展和成長，提升學生對于數學的認知程度，完善學生的綜合素質和個性化需求。

三、 核心素養基本認識

核心素養在多元學科中有著多元化的體現，高中數學教學中培養學生的學科核心素養，必須要幫助學生構建數學邏輯思維，實現理論知識到實踐的有效應用，進一步增強學生的學習能力。在數學教學過程中，教師必須要將所學知識引導學生進行理解和吸收，從而提高學生的思辨能力，數學核心素養屬于學生的數學學習重點內容，由于學生是學習的主人，所以教師應當根據學生的認知情況科學合理的引導，通過數學理論教學與實踐引導增強學生的關鍵能力。

四、 數學核心素養教育價值

首先，分析核心素養內涵，我們能夠發現數學核心素養培育對于學生的學習和成長而言有著難以替代的重要價值，但是當前數學教學過程中，大部分教師過于重視提高學生的學習能力，卻難以正確認識到學生核心素養提高的重要意義。數學核心素養不僅能夠提高學生的數學學習能力，同時也能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，所以學生應當深入地理解數學概念，從教材中獲取知識和技能，在此過程中逐步提高數學思辨能力以及計算推理能力，有效掌握數學技能之后應用于社會生活以及理論分析。

其次，應當幫助學生樹立正確的數學學習觀念，引導學生通過數學學習，能夠正確認識到什么應該做，什么不應該做。例如在傳統學習過程中，由于學生對于數學認識產生誤解，認為數學學習就是計算，就是應付考試，但是此種觀念是錯誤的。所以在教學中教師必須要按照核心課程標準要求引導學生在數學學習時不僅要提高數學學習成績，同時也應當了解數學學習內涵。由于數學屬于綜合性學科，包含統計計算推理等多項內容，數學知識較為枯燥抽象，所以學生必須要有耐心和信心，才能夠深入學習數學。

最后，使教師進行指導和幫助開展數學教學活動的本質在于提高學生的數學學習興趣，增強學生的學以致用水平，如果數學活動開展的枯燥乏味，再加之數學知識有較強的理論性，所以大部分學生認為數學活動十分枯燥難以參與其中，導致學生逐步失去學習興趣。基于此情況下學生難以跟得上思維引導，學生的數學學習基礎更加的薄弱。再加之高中階段學生學習任務緊，久而久之便會產生厭煩心理，從而討厭數學學習。所以教師必須要幫助學生，首先要認識到數學學習的趣味性，數學是我們生活中的重要學習工具，通過數學能夠提高學生的計算能力與綜合素養，所以教師應當探尋適合學生的學習方法，才能夠為高中數學教學活動的有效開展提供指導意見。

五、 培養的具體途徑探討

結合上述內容，我們能夠總結得出，培養學生的數學核心素養，有助于促進教師教學工作的有效開展，切實提高學生的綜合水平，所以在教學過程中，筆者認為可以從以下幾方面入手，切實提高學生的核心素養內涵。

（一）創設數學教學情境

創設數學教學情境的重要目的是引導學生進入到栩栩如生的情境之中，感受到數學學習的趣味性，從而產生學習熱情，通過興趣帶領學生不斷地學習和思考，所以教師在教學過程中必須要根據情節內容綜合考慮，由于教學內容不同，情境創設的要求也大相徑庭，體現出來的教學效果也不同，所以教師必須要結合學生的最新發展區以及課程標準要求合理的引導與幫助。

（二）激發學生的自主思維與學習熱情

激發學生的自主學習思維，能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，由于數學教學過程中，教師必須有意識地培養學生的探究意識，學生是存在差異的個體，所以教師切記不要采用一刀切的教學方法，應當根據學生間的個體差異進行分層次引導，即便對于統一問題，也應當鼓勵學生提出多元想法和意見，在此基礎上鼓勵學生推出新的解法以及解題過程，有助于學生深入思考和探究。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的教師，激發學生的學習熱情與自主思維后，教師只需要發揮自身的引導組織作用，便能夠促使學生積極主動的進行活動，有助于提高課堂教學效率，并且能夠使學生感受到自己是學習的主人，從而認真的思考和學習，提高學生的學以致用能力。所以教師應當將教學重點放置在提高學生的數學學習興趣與思維培養上，才能夠取得意想不到的數學課程教學效果，能夠實現師生互動交流與探討。

（三）采取有效的教學模式培養學生的關鍵能力

在高中數學教學中教師要想培養學生的核心素養，要結合高中階段學生的實際情況制定有效的教學策略。分析高中數學學科能夠發現，相較于初中而言高中的數學學科邏輯性和抽象性更強，涵蓋的內容也更加廣泛，因此學生在學習過程中存在較大的難度，這更加需要教師在教學過程中加強對學生的核心素養培養，學生擁有良好的核心素養才能在數學學科上更加得心應手。因此，教師在數學教學過程中首先要培養學生獨立自主解決數學問題的能力，并在學生獨立自主解決問題的過程中逐漸培養學生的數學抽象、直觀想象、數學建模、數據分析以及邏輯推理，根據各個模塊培養內容都不同，教師要分別制定有效的教學策略。例如教師在培養學生數據分析素養的過程中，可以采用分組合作學習模式，學生在學習過程中能夠根據教師提出的問題，在探究合作的過程中通過思維的碰撞培養良好的數據分析能力，而教師在指導學生進行分組合作學習的過程中，要結合數據分析能力培養的實際情況，對學生進行有效的交流和指導，在指導過程中教師可以為學生創設具體的數學情境，例如利用互聯網和信息技術為學生創設集文本、聲音、圖像視頻于一體的學習情境，這樣學生才能夠在合作學習的過程中更好地培養數據分析能力。而在培養學生其他關鍵能力的過程中，教師也可以利用這樣的思想創設相應的教學情境，制定相應的教學策略。

六、 對核心素養培養的建議

首先，教師在培養學生核心素養的過程中應當以學生的學習需求為導向，這樣教師才能在培養學生核心素養的過程中制定適合學生實際情況的教學策略，這樣的教育方式也能更好地展示高中數學核心素養的內涵及其教育價值，使教師更加深刻的展現核心素養的育人理念。其次，教師在培養學生核心素養，挖掘核心素養教育價值的過程中還要加強學生的實踐能力培養。高中階段的學生由于面臨高考壓力，在教學過程中更加重視學習效率和質量，而教師培養學生的核心素養能夠使學生培養相應的數學能力，這樣能更有利于學生的數學學習，在實際的教學活動中教師可以通過改善課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，為學生搭建良好的實踐平臺，例如在課堂上組織一些數學小競賽等方式，讓學生培養良好的實踐能力。最后，教師在教學過程中要結合高中階段學生的生活經驗，為學生創設生活化的教學策略，這樣學生才能在學習過程中利用所學的數學知識解決生活中遇到的實際問題，也能將生活經驗應用到數學問題的探究中，通過這樣的方式才能更好地提高學生的核心素養，挖掘核心素養的深層次教育價值。

七、 結語

綜上所述，高中數學核心素養的內涵實際上就是對于學生數學素養的基本培養和“數學觀”的基本確立，而其教育價值就在于讓學生能夠真正掌握這種能力，并形成實踐化的應用。因此對于高中數學教師而言，如何借助教學活動的有效開展來實現這一目標成為關鍵。本文通過對于核心素養和教育價值的探討，對于該命題進行了簡要分析，望廣大相關教育工作者能夠繼續深入分析，提出更多具有創造性的建議和意見，共同推動我國教育事業的穩步發展。

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作者簡介：茍潔盺，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區兩水中學。