文言文試題評析及復習備考策略

昆明市官渡區教師進修學校 封 瀟

一、試題整體情況

（一）命題依據及考查目的

試題以教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011年版）為命制依據，以落實“立德樹人”為根本任務，圍繞語文學科核心素養，考查初中生是否掌握第四學段相應的文言文閱讀能力。同時期望借助考查方式的有序改變，在一定程度上“撬動課堂”，引導語文教師在日常文言教學中走出“重言輕文”的誤區，借助閱讀教學訓練學生思維，弘揚培育民族精神，全面提高學生語文素養。

（二）試題評析

1.考點分布

文言文板塊的試題立足基礎，強調“文”“言”并重；試題科學、規范，穩中有變。該板塊共5 道小題，12 分，試題結構、數量、難易度與往年基本持平。試題的安排順序符合學生的閱讀習慣和認知規律，從基礎知識的考查走向理性分析，探究實證，考查學生整合應用、分析評價的思維能力，逐層滲透語文學科核心素養。筆者結合試題內容制作了下表，僅供參考：

2.選材特點

試題所選的閱讀材料，選材用心，選點巧妙。甲文《誡子書》出自蘇教版語文教材八年級下冊，該文是三國時期著名政治家諸葛亮臨終前寫給8 歲兒子諸葛瞻的一封家書，是后世歷代學子修身立志的名篇。乙文節選自《曾國藩家書》，曾國藩則是中國近代政治家、文學家，有著極高的學識造詣和道德修養。兩則材料從主題、內容、語言、作者等角度都具有很強的可比性。同時又都涉及“家書”這一中國優秀傳統文化話題，可以看出選此兩則材料進行對比閱讀，是為了引導學生關注從三國到近代再到當代，“傳統文化”的有序傳承與不斷發揚，具有很強的價值觀和教育意義。

3.試題亮點

5 道試題的設置，既重視文言文基礎知識積累，又突出考查能力，尤其是考生逆向思維的能力。與生活結合，情境中答題則尊重考生的閱讀體驗與人生體驗。

第9 題考查實詞，一共有4 空。前3 個考點出自書下注釋，屬于學生需要掌握的基礎積累范疇?！傲暋弊蛛m然是課外文言文實詞考查，但卻是屬于課內向課外的遷移，該實詞已在課內學過。

第10 題考查虛詞，設置了一道選擇題，考查學生在語境內對虛詞的掌握情況。每個選項對應的對比句分散于六冊教材不同的經典文言篇目中，考查考生分析判斷同一虛詞在不同語境中的用法。

第11 題文言句子翻譯，考查考生對文言句式的意義與用法的掌握，以及對文章中重要詞句的理解。“非……無以……”是《誡子書》中反復出現的一個雙重否定句式，有增強語氣、強調觀點的作用。學生考生在翻譯時需特別注意。

第12 題借助一個填空題，梳理了甲文的思路，檢測了考生對甲乙兩文整體內容的把握，同時還考查了學生依據文本提煉整合相關信息的思維能力。

第13 題看似是考甲文中諸葛亮“儉以養德”的觀點，實際考查的是考生的批判性思維能力。從理解層面走向應用分析和評價遷移，從書本閱讀走向生活實踐。諸葛亮在文本中只是提出了“儉以養德”這一觀點，卻并沒有展開論述；而乙文主要內容卻是談“奢”?？忌枰嫦蛩季S，弄清兩個語段之間的邏輯關系，弄清“儉”與“奢”的關系：先理解“何為儉”；再提煉“如果不儉會導致什么結果”，反推“如何儉才是養德”；然后結合生活實際，找出可以支撐自己觀點的論據。這對學生的理解能力和推理能力都有較高的要求。

文言文學習積累很重要，但積累的目的是為了能夠“讀懂”“都會”。試題不僅要考查學生“是什么”“為什么”的知識，還要考查學生“怎么做”的能力。

二、備考策略

1.關注試題變化，明確命題方向

2020 年昆明市語文文言文閱讀仍然保持兩篇的閱讀量，一篇課內，一篇課外。選材一般選擇文質兼美，篇幅短小，難度與課內匹配的文章，還要對學生有現實的教育意義。題量為4～5 題，分值在12 分左右。仍然設置1 道文言實詞考查題（2分），取消原有的虛詞選擇題設題形式。將翻譯題設置兩題，1 題課內，1 題課外，共4 分。把對文言虛詞以及文言句式的意義與用法的考查融入其中。后面兩道試題的設置，可以從對比閱讀入手（3 分），也可以不從對比閱讀入手（3 分）。涉及文本的內容理解、遣詞造句、結構安排、寫作手法、思想觀點等角度。

2.比對新教材與《課標》推薦背誦篇目，確定復習重點

筆者通過對六冊教材的梳理發現：

（1）統編版新教材共有37 篇文言文，除《列子》一則（伯牙善鼓琴）沒有收錄外（該則文言文在統編版新教材六年級上冊出現過），《語文課程標準》（2011 年版）中推薦背誦的22 篇文言文均有收錄；

（2）八年級和九年級下冊教材涉及的文言文較多，共有23 篇，是文言文教學復習的重點；

（3）九年級下冊篇目多，文章篇幅長，難度大，復習起來要進行合理規劃；

（4）在六冊教材里，還有四篇文章《與朱元思書》《湖心亭看雪》《馬說》《鄒忌諷齊王納諫》是自讀課文，但是課后卻注明要背誦，同時也是《語文課程標準》推薦背誦的篇目，復習時不可遺漏。詳情見下表：

3.回歸教材，梳理書下注釋，做好基礎知識的積累

昆明市對文言文實詞的考查主要集中在一詞多義、古今異同、通假字、詞類活用上。2020 年昆明市對虛詞的考查不再單獨設題，但融入課外句子翻譯題內，文言句子翻譯分值將由2 分變為4 分。而這些考點，大部分都出現在課下注釋中。所以，在復習時我們要關注課下注釋出現的重點實詞，含有虛詞的整句翻譯句，有特殊句式的句子，蘊含作者情感態度價值觀，以及成為名言警句的句子，這些往往都會成為考試的設題點。教師還要引導學生在熟記注釋并積累文中關鍵詞語的基礎上，做好歸納整理，積累文言知識，形成體系。

4.梳理課后習題，提煉設題方向，對試題進行遷移式再設計

統編版新教材文言文課后習題很值得我們研究。習題的編排基本上囊括了文言文“言”與“文”教學的重點，梯度明顯。以《桃花源記》為例，六道課后習題分別涉及了整體內容的把握、詞句疏通、文本細節、語言特色、創作意圖、一詞多義、古今異同等語言現象，以及閱讀拓展——借助輔助材料推動學生對課文核心部分的理解。這樣的設題思路和設題角度值得我們學習，這是我們教學和復習的思路，這也將會是命題者的命題思路。

我們可以對六冊教材中文言文課后習題的設問方式和參考答案進行梳理分析，尋找共性，合理分類。這有助于我們明確考試的方向，明確文言文設題與答題的角度：

《賣油翁》《河中石獸》《馬說》《詠雪》都設計了啟發學生批判性思維的習題，引導學生敢于質疑、發問；《魚我所欲也》《論語》《孟子三章》《陋室銘》《孫權勸學》都設計了讓學生思考“傳統文化在今天的價值”的習題，引導學生結合現實反思，談啟示；《狼》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《愚公移山》都設計了拓展閱讀與寫作的習題，讓學生改寫、補寫、續寫，訓練讀寫結合；《送東陽馬生序》《核舟記》《大道之行也》《孟子三章》《周亞夫軍細柳》都設計了與寫作手法相關的習題；《陋室銘》《愛蓮說》《岳陽樓記》《誡子書》《三峽》都設計了與語言風格相關的習題……

還有一些課后習題，強調從單篇閱讀走向多篇閱讀或整本書閱讀，從而體會同一作家類似或反向作品的語言、作品風格，同一作家詩文材料互補背后的知人論世，同時期不同作家的作品特色，同一主題不同作家的表達、情感抒發等。例如，《與朱元思書》與“吳均三書”，《桃花源記》與《桃花源詩》，《北冥有魚》與李白的詩，《三峽》與《水經注》，《周亞夫軍細柳》與《史記》，《禮記二則》與《禮記》等。

我們看到，很多習題的設計都指向訓練學生的思維能力，都指向了語文學科核心素養的提升，都在悄然無聲地滲透著“立德樹人”的觀念。研究這些習題，我們會發現原本不相關的文本還有很多被忽略的“共性”可以挖，借此可以再對習題進行重組再設計，以加強學生對課文的理解，提高復習效率。而這種整合與重組，本身也是一種思維能力的訓練，不僅訓練學生，也訓練教師。

5.設計文本主題，引導學生扣住文本自主分析

對教材涉及的文言文篇目可按照不同的主題做好分類，從不同角度尋找共性。主題可以由教師根據自己教學情況擬定，甚至可以交由學生自主擬定。一方面對課文進行整合，引導學生主動思考文本與文本之間的共性，目的在于壓縮學生復習量，提升復習效率；一方面在大的主題下，引導學生自主探究比較閱讀復習的切入點，尋找文本與文本間的不同，將復習落到具體的語言學習、文句分析、鑒賞評價上，構建自己的復習體系。

例如：從文體角度分有記、說、銘、書、表、序等，不同文體寫作方法及寫作特色上各有不同，在具體的文本中是如何體現的；從托物言志角度分有《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》等，這些強調作者的個人理想追求與情趣的文章，作者又是如何具體地將“物”與“志”結合在一起的；從模山范水角度分有《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《岳陽樓記》等，此類文章在六冊教材中所占篇幅巨大，通過描寫奇山異水抒發文人墨客的情感，很容易激起共鳴。而作者在描寫同一景物的時候，又借用了哪些相同或不同的手法來表現，哪種效果更好；從借事啟智角度分有《陳太丘與友期》《狼》《穿井得一人》《莊子與惠子游于濠梁》《河中石獸》等，都是借助事件來反映生活中隱含的哲理，對我們的思想很有啟發，生活中是否還有類似的事情；從傳統價值觀角度分有《誡子書》《木蘭詩》《周亞夫軍細柳》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《富貴不能淫》等，都在強調古人的價值觀，借此反觀當今社會，正確的價值觀和人生觀究竟是什么樣的？

不管選什么主題，最終的復習都要從整合走向提煉，從整體閱讀走回具體的文本分析，從教師引導走到學生自主思考。

最后，不得不提一提習題訓練。復習的后期，“刷”題是很有必要的，能夠讓學生對文言文保持恰當的熟悉度，對考試有“現場感”。但題的量與質如果不能控制，刷題就是浪費時間?！八ⅰ钡那疤?，是一、二輪復習要有效有序，是學生已有獨立的思考，是教師對習題做了研究與恰當的篩選。所以研究各省市中考原題很有必要，既可以掌握全國命題動向，又可以尋找優質試題進行訓練。

文言文閱讀的考查，表面指向的是字詞積累、文句理解，實際指向的是考生真實的閱讀能力，包括對文本內容的理解能力，對文本細節的分析和鑒賞能力，對知識點學習的遷移能力，對觀點理念進行分辨與評價的思維能力等，最終指向的是學生學科素養的提升。評價只是一個手段，而這個評價工具不僅評價了學生，也是在評價教師自身。評價最終將撬動課堂，引導教師反思自身教學，不斷學習，不斷調整，從而以適應新時代、新教材對教師的新要求。