鄉土精神在中職思政課堂的融入性探討

鄭曉冰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?鄉土精神是富有地域特性的文化資源，是民族精神的一種具體表達。它能很好地“貼近生活”“貼近實際”和“貼近學生”，對提升中職思政課堂的感染力和滲透力，具有很好的融入性價值。“福建精神”作為中國鄉土精神的優秀典型，如能在本省職校思政課堂進行有機融入，將具有很好的示范意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?鄉土精神;福建精神;中職思政課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0232-02

鄉土精神作為民族精神的一種具體表達，是中職思政課堂有效進行課堂思政的重要契合點。愛拼敢贏的“福建精神”是富有地域性特征的中華優秀文化的典型代表，對本省乃至其他地域的學生而言，都凸顯富有思政價值和時代意義的教育素材。

一、鄉土精神融入中職思政課堂的意義

鄉土精神源于地方文化，是一種豐富而獨特的教學素材。將富有“貼近生活”“貼近實際”“貼近學生”鄉土精神相關的文化資源引入中職思政課的課堂教學，能讓有限的課堂理論教學空間得到極大的延展，引起學生的共鳴，從而提高思政課的教學實效性。

（一）從思政課堂到課堂思政的有效途徑

首先，豐富了中職學校思政課教學內容的同時也發展了教學手段。鄉土精神扎根于當地群眾的日常生產生活實踐，鄉土文化風格、題材十分多樣，積淀了豐富的人文精神，是十分鮮活且價值極高的教學素材和教育資源。同時，中職思政課教師的理論視野和教學手段得到了提高和豐富，進而成為思政課實踐教學環節的重要場域，為多樣化教學提亮添色;其次，潤物無聲地進行思想政治教育。富含鄉土精神的地方文化，充分融入思政課教學以后，將有更多隱性的思想政治教育理論內容待挖掘，可有效改善思政話語體系的重建，讓中職思政內容更具滲透力和感染力。

（二）提升學生對思政課認同感

親切感提升認同感。由于中職學校的辦學具有很強的地方性，學生均為本省甚至本縣市的居多，如能將具有鄉土精神的地方文化融入思政課，是十分貼近學生的生活和實際的，可以極大地提升課堂對學生的感染力，拉近理論與現實的距離，增強中職生的思政認同。同時，鄉土精神的融入還能打破課程界限，提升學生的人文素養，增強其愛鄉愛國的責任感和使命感。

（三）有利于中職生培育和踐行社會主義核心價值觀

在當前嚴峻的意識形態斗爭領域中，一些非主流的、非正能量的文化和錯誤思潮通過網絡輸出的形式給中職生的思想道德觀念帶來巨大沖擊，在此背景下我們必須堅持不懈地培育和踐行社會主義核心價值觀。鄉土精神作為地方優秀傳統文化的提煉，是筑成社會主義核心價值觀的基因源。因此，鄉土精神融入思政課教學，能更加堅定中職生努力學習知識和技能、愛國愛鄉的理想信念。

二、福建精神與中職思政課程內容的契合點

福建精神是鄉土精神的優秀典型。“愛國愛鄉、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”。時任福建省委書記的孫春蘭同志在中共福建省第九次代表大會報告中初次將“愛國愛鄉、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”16字概括為“福建精神”。16字是對福建精神的高度概括。這是福建人民長期實踐的精神財富，體現了社會主義核心價值體系的要求，體現了福建人民的精神文化追求，具有強烈的時代感。福建精神涵蓋了福建人民的理想信念、文化內核、道德典范和職業精神，與中職的思政課程體系的內容多有契合。

（一）“愛國愛鄉”與理想信念教育

“愛國愛鄉”是激發中職生樹立理想信念的動力。愛國愛鄉是福建人民兼具深厚的家國情懷并樂于投身奉獻的崇高情懷，這也是福建人民雖然走遍全世界，事業成功且凝聚力強大的精神信念。中職學生經歷中考的失利，被社會上固化的教育評價所邊緣，理想信念缺失，進而喪失學習動力。思政課堂作為中職教育立德樹人的主渠道，更是有義務對學生進行理想信念教育。“愛國”本質上是統領思政所有課程的一個價值目標，“愛鄉”則是“愛國”的價值起點。而為了更有效地讓學生從實際意義上做到“愛國”，“愛鄉”便是我們課程思政的突破口，在實際教學中應予以結合。如，在一年級的職業生涯規劃課程中，可引導學生認識到自己就讀的專業未來面向的職業群與家鄉發展的需要是密切結合的，學好技能便可以回報家鄉;在職業道德與法律課程中，理解職業道德對促進社會發展和個人崗位成才的必要性，鼓勵學生成為一名高素質的勞動者，促進家鄉的經濟發展并成就自己;在哲學與人生課程中，引導學生認識到價值觀對人生行動的作用，同時了解“我的夢”與“中國夢”的辯證關系，家鄉是放飛“夢想”的出發地，積極踐行社會主義核心價值觀對融入家鄉建設的作用;在經濟政治與社會課程中，讓學生根據家鄉面貌的變化去理解全面建成小康社會、“五位一體”現代化強國等知識點，從而樹立對中國特色社會主義的制度自信。

（二）“海納百川”和文化自信教育

“海納百川、兼收并蓄”是對福建人民寬廣胸襟和文化自信的精神表述。福建文化源自中原、匯及海外，博采海陸文明，形成了求同存異、和諧共生的文化特質。這些讓人引以為傲的精神特質，是課堂思政的絕佳素材：首先，引導學生在職業生涯中，要學會悅納自己、自信自強，把福建精神的這種樂觀、自信的基因融入其中;其次，如哲學與人生中所提及的“人是社會的人”，讓學生認識到“獨行難、眾行易”，認識到尊重差異、和諧共處是福建人與人為善的精神品質;最后，“海納百川”更是福建開放求強的發展氣度。千年的海洋文明，伴隨著時代的發展，讓福建成為中國對外開放的重要省份，更是“一帶一路”的前沿。同時，以“閩南文化”“客家文化”為代表的福建精神更是影響全球。因此，在經濟政治與社會課程中的對外開放、文化自信相關內容方面多有結

合之處。

（三）“樂善好施”和道德示范教育

“樂善好施”是福建人民特有的道德風尚。窮可施力，達則濟世，福建人民從窮到富，多以能幫助他人或者為社會做出貢獻為榮，從興資辦學到扶貧扶弱、修橋通路，從家鄉到全國乃至世界各地，都有福建人的感人事跡。這種良好的道德基因應該得到傳承，因此，我們在教學中對學生進行道德觀教育時，尤其是在了解道德的特點和作用教學中，引導學生體會中華民族優良道德傳統、社會主義道德觀在福建精神中的體現，明白在新時代加強思想道德建設的意義。從福建著名鄉賢的優秀事跡中去了解社會公德、個人品德的主要內容，讓自己成為一名合格的好公民的同時，勉勵學習、成才報鄉報國。除此之外，在積極培育社會主義核心價值觀的內容方面也是很好的切入點。

（四）“敢拼會贏”和職業精神教育

“敢拼會贏”是福建人民奮發向上、勇于拼搏職業精神的真實寫照。從農到工、從商到學，福建人民都有一種過人的拼勁和搏擊時代浪潮的膽略，通過在各行各業涌現出的福建優秀人才的典型教育，首先給我們這些渴望成功的中職學生的職業生涯規劃教育提供了富有說服力的素材。因此“敢拼會贏”的精神與職業生涯規劃課程中的大部分內容是高度契合的，如“敢拼會贏”是樹立職業理想和職業目標的精神感召、職業生涯的構建是“敢拼會贏”的實踐前提、就業—擇業—創業是從“敢拼”突破到“會贏”的發展路徑、制定和管理發展措施是“敢拼會贏”的戰略。同時，我們還要看到“敢拼”其實還可以體現在職業道德方面的“愛崗敬業”，“干一行、愛一行”恰恰體現了“敢拼”的韌勁。除此之外，在經濟政治與社會的“企業的生產和經營”中，不管從企業的成功生產經營還是高素質的勞動者，在“敢拼會贏”的福建精神中涌現出來的優秀企業家等典型，其代入感極強。除此之外，福建人民在“敢拼會贏”中“開風氣之先”，走在中國改革開放的經濟前沿的精神實例，在哲學與人生的科學思維培養中，創新能力的培養中也能得到生動的回應。

三、鄉土精神在中職思政課堂的融入路徑思考

鄉土精神在中職思政課堂的融入，要求思政老師做到“政治強、情懷深、思維新、視野廣”。在國家思政課程改革精神的統一指導下，鄉土精神融入課程的途徑通過有機整合教學目標、教學內容、教學手段，來到達灌輸與滲透并舉、顯性教育與隱性教育兼具的課程思政效果。

（一）教學目標要做到原則性與靈活性相統一

教學目標決定著課程發展的方向。由于思政課是中職學校思想政治教育的主渠道，其目標內容已由中宣部、教育部等部門統一做出規定，具有明確性、統一性。鄉土精神教育融入教學目標，應在實際教學中應以嚴格遵守統一的大綱要求為前提。在原則性的指導下，根據地方特色進行靈活性的增補：首先在認知目標上，主要側重于省情、市情的了解，如福建的經濟發展情況、政策優勢、就業創業環境等“敢拼會贏”的大背景;其次在情感、態度目標方面，側重于鄉土精神人文價值的挖掘和提升，如“海納百川”“樂善好施”形成的福建海外交通史、地方文化背景、風土人情、英雄事跡的了解，進而提升“愛國愛鄉”的家國情懷。

（二）教學內容要實現統一性與多樣性相統一

鄉土精神是對現行教學內容的具體補充。為了堅持“立德樹人”、培養社會主義事業建設者和接班人的方向性目標，現行思政課教材以及2020年新課標改革以后即將面世的新教材，在思想和內容上，都具有很強的統一性和意識形態性。但是，如2020版的新課標的課程實施部分中提到的“統一性與多樣性相統一”，即多樣性是為統一性服務的。以此為指導，在實際的教學實踐中，在堅持課程思想原則統一性的前提下，根據教學內容的實際講授需要，可以將更多富有說服力的現實素材融入其中，有助于學生對個別抽象原理的理解，提升內容的鮮活性、提高學生的興趣和理解力。如前面所提及的，在教材知識點的講授中，有機地融入以“福建精神”為特色的地方文化資源、典型案例等素材，能在很大程度上可以彌補教材在事實說理上因統一性而無法兼顧特殊性的不足，達到顯性教育與隱性教育的課程思政效果、提高學生的思政認同感。

（三）教學手段要追求理論性與實踐性相統一

鄉土精神在思政課堂的融入，需要更新教學手段。實質上，更新教學手段不是目的，而是為教學目的服務的，課程思政的育人功能才是開展教學的旨歸。鄉土精神的素材與中職思政課程的結合并不是簡單的機械植入，而是需要通過相應的教學手段來有機融入。首先要保障實踐教學環節，延展教學空間。雖然如前所述，很多關于鄉土精神的相關素材可以結合到教學內容中，但是，如能讓學生有個直觀的印象，教育效果會更加深刻。比如說，談及職業生涯規劃的相關內容，讓學生提前到本土的優秀企業（最好是校企合作單位）去參觀和學習相應的企業文化，體會“敢拼會贏”的職業精神，另外，當地一些相關的愛國主義教育基地、地方博物館、專題社會活動等特色資源都要充分挖掘和利用;其次，課堂教學要增加學生的體驗感。由于鄉土精神便于學生就地取材，為了增加學生的體驗感，可以將改變課堂的授課形式，可以是一次觀影會，也可以是一次攝影展，或是一次專題講座。如，在可以通過“印象家鄉”的主題設置，讓學生利用周末回家的時間進行業余采風，捕捉家鄉的人、地、物，開展“手機攝影展”“老照片展”、VLOG展網絡評選等直觀且新穎的形式，引導學生積極主動地去關注家鄉的變遷和人民生活水平的改善，深刻領會全面建成小康社會與家鄉的變化、新時代為什么是基于社會主要矛盾的變化以及這種變化的意義、鄉土精神和家鄉變化與民族精神和“強國夢”的聯系、鄉土精神與文化自信的關系等，并及時將大社會融入小課堂、組織學生進行專題討論和發言，以此收獲育人價值。

總之，中職思政課堂應積極借鄉土精神，積極開展融入性的教學，提升思政課堂對學生的感染力和親切感，從而提高思政課堂的實效性和育人能力。

參考文獻：

田軍.中華優秀傳統文化融入中職思政課教學的實踐探索[J].中國職業技術教育，2020（7）.

◎編輯 陳鮮艷