云班課在職高專業課教學中的實踐

劉鵬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?簡要梳理我國的信息化教學發展歷程，針對信息化教學的概念、意義做簡單的說明，認為信息化教學對中職專業教學有很大優勢。對一款基于移動信息網絡教學平臺云班課教學實踐做詳細的闡述，介紹該平臺的使用方法和在教學過程中的實踐，分析平臺的優勢和不足，對今后的職高專業課教學應用提出看法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;云班課;專業課;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0202-02

美國密西西比大學教育技術專業的王淑艷博士提出，美國學生的教育技術標準在1998年之前是學習使用技術，到2007年是利用技術學習新的知識和技能，到2016年則是通過技術實現轉化性學習的時代。我國在2005年左右提出信息技術與學科教學的有效整合，通過創設真實學習場景，以任務驅動，強調利用師生互動、學生自主學習、在線答疑等手段學習知識和技能。這種教育思想在2010年以來隨著各種網絡教學平臺的興起和與之配套的教學軟件、硬件技術的發展，大量的教學資源出現，教學方式與傳統教學方式有很大變化，信息化教學呈現了快速的發展，出現了翻轉課堂、可汗學院、網易學堂、慕課等教學新方法。信息化教學促使教師角色轉變了。按照建構主義學習理論的原則，知識不是交付給學習者的，而必須由他們自己去構建，更為強調學生的主動性和創造性。

一、我理解的信息化教學

傳統模式教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，缺點是忽略了學生的主動性、創造性，而且學生的學習是被動的，是教師控制的，長時間的教學使學生普遍缺乏主動學習和主動獲取知識的意識，進而成為知識和經驗的存儲器和復印機，在以后就業及工作中缺乏創造性。

信息化教學模式則是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體信息資源，充分發揮發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動構建者，形成良好的教學效果。

信息化教學研究的對象是教學，信息化是指利用信息技術手段更好地完成教學。互聯網上對信息化教學的定義是運用現代多媒體信息技術，對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的功能，把信息技術和學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。

信息化教學強調運用信息技術，如多媒體、投影、微課、微視頻、實物、網絡教學平臺為載體，不僅要向學生呈現出所學內容的圖片、視頻信息，給學生以直觀的體驗，調動學生的眼、耳、手、心等身體各個感官參與學習，提高學生的學習效率，還要運用這些信息技術手段通過頭腦風暴、游戲闖關、答疑、師生評價、翻轉課堂、師生互動等方式激發學生的學習興趣和學習動力。信息技術是指利用計算機、互聯網等各種硬件設備及軟件工具對圖片、文字、聲像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術。信息技術的特征是數字化、網絡化、多媒體化，將信息技術在中職課堂教學中應用研究主要是指應用計算機、仿真軟件、多媒體技術、手機、移動互聯網等技術輔助學生專業課的教學。包括兩大內容：一是利用計算機、多媒體、投影儀硬件在課堂上展示PPT課件，二是播放微課、視頻、仿真軟件等進行教學。

應用云班課網絡教學平臺可以更好地進行虛擬課堂信息化教學。利用現代信息技術可以提高課堂教學效果。現代信息技術給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣學習內容的接受時間，提高了學習效率。多媒體技術可以隨時對屏幕上出現的運動對象進行干預，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的內容進行特寫;可以對圖形（或圖像）進行局部放大等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。

二、云班課助力信息化教學

云班課原稱為藍墨云班課，英文名MOSOINK，2013年以來逐漸在職業院校主要是高職院校得到廣泛推廣，近些年來在中職學校有了較大的應用。它基于移動互聯環境，實現教師與學生之間的即時互動，利用學習資源開展學習活動，并實時記錄學生的學習行為，實現對學生學習的過程性考核，為教師提供學生學習的大數據分析。對于教師來說，在應用云班課教學平臺授課時，使用手機端App創建虛擬課堂開展教學活動還可以在電腦端上傳學習資源，建立與學習內容相關的網頁鏈接，給出測試題，查看學生學習數據分析。

學生在手機端下載了云班課App后，輸入教師提供的班課號，進入虛擬課堂。在資源界面下可以查看教師上傳的各種文檔、錄制的微課、視頻、PPT課件、網頁鏈接等學習資源。該軟件可以自動記錄學生是否觀看學習資源，并以學習經驗值的形式對全班學生進行排名，以便記錄學生過程性學習。在成員界面下教師可以查看到每名學生的學習情況，并以雷達圖表的形式表現出來，還可以顯示出該名學生與全班學生的平均值和優秀學生的數值相比較。可以一鍵簽到完成考勤記錄，對學習較差生的預警信息。教師可以查看學生在哪個學習小組里以及小組的學習狀況，學生和教師在此可以采用對學生小組學習的師評、自評、小組評價的多種評價方式。學生可在活動界面下參與教師開展的各項學習活動，如投票問卷、頭腦風暴、完成測試題、安排小組任務，在消息界面下教師可發布消息，督促學生開始學習或與學生單獨交流、溝通有關學習的問題。在課堂表現界面下學生可以舉手回答也可以搶答，教師可以隨機選人也可以手動選人、評分。云班課可以即時對學生的學習進行評價，如對學生參與學習活動給出相應經驗值形式記分，學期末根據各項權重給出每名學生電子版的學期成績、學生出勤情況、觀看學習資源、參與教師組織的學習活動、參與小組活動情況一目了然。

云班課的優勢有：（1）建立了虛擬課堂，如同教師與學生在教室上課一樣操作，學生可以利用碎片化時間學習，學習也不局限在課堂上。學生可以自主地觀看學習資源，完成測試，與教師交流學習內容。（2）測試環節可以讓教師精準知道每名學生的學習掌握情況，可以有針對性地個別輔導、查漏補缺。（3）教師可以采用投票或測試題的形式在課前檢查學生對將要開始的課堂學習知識的準備情況，使教師的教學不是盲目的或經驗性的。（4）學生小組任務中過程性與結果性評價相結合，對學生的學習評價更客觀、更準確。（5）基于即時互動反饋，采集學生的行為。大數據使教師對班級中的學生學習狀況了如指掌。（6）基于移動互聯網的學習環境，學生可以自主隨時開展學習。學習內容可反復觀看，教師可以全面了解學生的學習，推動學生的個性化學習。

三、應用云班課教學案例

我在職高專業課教學中應用云班進行了實踐。課前教師在電腦端上傳了授課內容的視頻、PPT課件、鏈接相關知識內容的網頁、文檔等學習資源，在云班課中開展活動，針對學習資源出題讓學生投票、答卷，調查學生自學情況;采用測試題考查學生的課前知識儲備，為課堂教學做好充分的準備。課堂上根據課前學生學習情況補充學生儲備的不足，將學生學習中出現的共同問題給予說明。教師對課堂主要內容進行講解，然后先讓學生獨立完成實驗的學習內容的思維導圖，在小組內討論得到本組的學習成果，同學為本組學生打分給出評價。教師播放自己制作的實驗視頻，師生共同討論得出全班統一的實驗步驟，之后學生小組合作完成實驗。教師巡視并糾正、指導學生的操作，采用云班課投屏功能將學生的操作投影在教室大屏幕上，教師分析說明。學生在實驗操作中遇到問題還可以到云班課的資源界面下閱讀相關知識，要求學生將本組實驗過程錄制的視頻、拍攝的照片上傳到云班課中進行分享和展示。當學生完成本課實驗后，教師采用云班課中的舉手、搶答等方式選人回答問題，或讓學生提出問題，進而引導學生進行深入的思考。開展測試活動檢查學生的學習情況，針對出現錯誤的學生進行一對一個別輔導。通過手機應用云班課考試，可以采用選擇題、判斷題（應用投票問卷）、問答題（討論）來完成。在云班課實踐過程中，可以較快地掌握學生的學習情況，傳統教學中我要等下課后學生完成作業才能知道學生對本課內容學習掌握情況，而課前學生的知識儲備情況基本上是按照以往的經驗為依據準備新課。對學生的評價大多以結果性評價為主，如小測驗、月考、期末考試等。學生學習過程，如是否閱讀了學習資源，是否觀看了微課視頻，很難準確掌握。按照ICAP理論，學生的學習完全是被動式，學習效率是最差的。

四、在信息化教學比賽中的應用

云班課網絡教學平臺界面友好，易于上手，最重要的是有大數據分析，可以對學生的學習過程進行分析，是學生和教師的好助手。近年來，職業院校開展了信息化教學比賽，云班課教學平臺得到了參賽選手的廣泛應用，它幫助教師將學生情況即時反饋和數據分析，讓學生和教師對教與學的檢查更精準，更有依據，對教師改進教學方法，提高教學效率有很大幫助。我應用云班課網絡教學平臺完成了生物技術制藥專業《藥物片劑重量差異檢查》實驗課，參與了2019年京保石邯教師教育教學能力比賽，并獲得了三等獎。我還獲得了2019年北京市中職組云班課的“十大魅力教師”第九名。

五、云班課使用中的問題

（一）學校要加強硬件建設

教室中WIFI環境對云班課的應用非常重要，沒有WIFI環境手機投屏功能不能實現，我采取的方法是將教師的手機與投影儀相結合，解決硬件不足帶來的問題。

（二）學生學習習慣的建立

使用云班課要求學生要有一定的自制能力，課堂上使用手機進行學習和參與開展活動，并與教師互動，學習較差生會利用這一機會玩游戲，從而影響學習效果。

綜上所述，信息化教學如今已成為職業教育人的共識，云班課在教學中可以有更大的輔助作用，由于新的教學理論、新的教學形式的出現，以學生為中心的教學思想日益為教師所接受，因此教師要跟上時代的步伐，用新的技術為我國的教育信息化發展做出貢獻。

參考文獻：

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[2]王曉輝.基于移動云班課的課堂教學模式探索[J].中國建設教育，2016（6）.

◎編輯 常超波