淺談中職學校分層次開展德育工作的現實意義

劉國旺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的進步和我國教育事業的蓬勃發展，我國的教育體制逐漸得到了有效的完善，也使中等職業教育得到了很大的發展，同時也得到了國家財政的有力支持。中等職業教育作為為社會培養高素質、全方位發展合格人才的教育形式，不僅需要對學生進行專業知識及技能的教育，同時還應對學生進行道德品質的培養與引導，為學生今后的工作與發展奠定基礎。因此，這就需要教師通過分層次開展德育的形式來實現全體學生道德品質的全面提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;德育;分層次教學模式;現實意義;開展策略

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0188-02

社會的發展和經濟結構的多元化對未來合格人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實的專業知識、嫻熟的專業技能，同時還應具有高尚的職業道德和崇高的思想意識。因此，這就需要肩負為國家經濟發展培養高素質專業人才的中職教育順應時代的要求，在對學生進行有效專業教育的同時，還應對學生進行德育的引導。然而，學生作為獨立的學習主體，在德育中表現出的基礎、能力、興趣及發展需求等都存在一定的差異性。因此，教師就應結合學生的差異性，對學生實施具有針對性的、因材施教的分層次德育，使不同層次的學生都能獲得良好的引導，從而實現全體學生道德品質全面發展的素質教育目標。

一、在中職學校實施分層次德育工作的現實意義

（一）有助于學生學習動機、情感及意志的針對性培養

中職階段的學生正處于青春期，他們自我意識蘇醒，在學習動機、情感及意志方面都存在著發展的差異性，這既是促進學生身心健康發展的重要立足點，同時也是學生進行個性化發展的基礎。因此，中職學校在對學生進行德育的過程中，只有正視學生的個性化差異，并以此為依據對學生進行分層次的德育，才能有助于學生自身潛能的開發，實現學習動機、情感及意志方面的個性化培養。

（二）有助于全體學生良好道德取向及行為習慣的培養

中職學生在進入中職學校學習之前，由于接受的家庭教育及中小學的德育不同，在道德取向及行為習慣方面會顯示出很大的差異，會對學生身心健康的成長及今后的良好發展造成很大的影響。因此，這就需要教師在對學生進行德育的過程中充分了解學生在這些方面的差異，并以培養學生正確道德取向和良好行為習慣為目標，對學生分層次開展德育。

（三）有助于中職德育效率的有效提升

在現階段的中職教育中，教師一成不變及“一刀切”式的德育，很難激發學生的學習興趣，導致中職德育效率低下。而通過層次化德育模式的實施，教師會根據學生的具體情況對學生進行針對性的教育與引導，這樣不僅能有效幫助學生克服自己的德育短板，同時也能實現德育有效性的提升。

二、中職學校分層次開展德育的現狀

（一）中職德育的重要性沒有得到充分的重視

在現階段的中職教育中，有一部分教師仍然受傳統教育理念的影響，只是單純地注重對學生進行專業知識、理論知識等方面的傳授和專業技能的培養，而對德育的重要性沒有給予學生正確的認識。這就導致中職德育在中職教育中占據的課時有限，課堂教學效率低下，德育活動的開展機會不多，嚴重制約了學生良好道德品質的培養與提升。

（二）教師分層次進行德育的意識淡薄

在現階段的中職德育中，很多教師還是采取傳統的、單純的課堂講解的方式對學生進行德育基礎理論的教學，以“一刀切”式的照本宣科的教學形式進行灌輸，完全忽視了學生在道德意識方面的差異和在學習過程中的差異化感受。由此可見，在新課程改革的過程中，教師的教學理念和教學模式并沒有得到根本性的轉變，從而導致教師分層次德育的意識薄弱，無法在具體的德育實踐中深入貫徹。

（三）教師在與學生的溝通與交流上缺乏有效性，不利于分層次德育的開展

對分層次德育策略的實施，是建立在師生之間良好、有效溝通交流基礎之上的。教師只有建立良好和諧的師生關系，并在日常的教學、生活中與學生進行有效、良好的溝通與交流，才能更加深刻地理解學生的內心世界，了解學生的道德意識和優缺點。這樣就有助于教師更加有效地把握分層次德育工作，對學生進行有效的德育。

三、中職學校分層次德育工作的開展策略

（一）樹立正確的德育理念，增強教師分層次教學的意識

新課程改革的背景下，新型的教學理念如雨后春筍紛紛涌現，對各個學科的教學實踐起到了重要的指導作用。因此，在中職德育工作中，教師也應順應時代發展的需求，積極轉變自身教學理念。首先，教師應對“以人為本”的教學理念進行深入的學習，并在德育實踐中進行貫徹與實施，站在學生的角度，根據學生的具體情況進行德育工作的設計與實施，充分滿足學生個性化發展的需求。其次，教師應在貫徹因材施教教育理念的基礎上，樹立分層次德育的意識。因材施教是我國古代就有的一種重要的教學原則，在我國教育史中具有重要的地位與作用。教師通過因材施教理念的學習與貫徹，就會有意識對學生具體情況進行了解，并將其作為德育工作設計的依據來對學生進行針對性的德育與引導，這就為教師分層次德育意識的培養提供了理論基礎。最后，教師應樹立正確的“德智合一”的育人理念，將智育與德育放在同等重要的地位，在對學生進行專業知識、專業技能傳授的同時，還應注重對學生進行德育，使其成為德才兼備的合格人才。

（二）制訂具有層次性的德育工作目標

教學目標是教學工作中非常重要的一項教育因素，對教學活動的設計及實施具有重要的指向作用。因此，在中職德育分層次教學策略實施的過程中，教師應從德育工作目標的制訂入手，通過分層次教學目標的制訂來促進教學活動的層次化實施。首先，教師應對新課程改革對中職德育提出的總體教學目標進行深入分析，并根據每個年級學段學生普遍存在的差異，將教學目標進行細化，按照每個學年、每個學段應達到的要進行具體教學目標的制訂。其次，在對中職德育目標進行科學制訂的基礎上，教師還應針對學生的具體情況，將這一教學目標切實地落實到具體的德育教學實踐中，逐步實現中職德育的教學目標，完成中職德育的教學任務。

（三）實施具有針對性的德育模式

教學模式是對課堂教學活動的集中體現，是對課堂教學活動最為直觀的反映。在新課程改革的背景下，新型的教學模式與各個學科的課堂教學都進行了良好的結合，并取得了很好的教學效果。因此，在中職德育中，就需要教師以創新的意識，將德育工作、新型的教學模式及學生的具體情況進行有效的整合，從而獲得具有針對性、有效性的分層次德育策略。如，教師可以對學生實施生活化的教學模式。德育是一項具有綜合性、個性化的教學活動，涉及的范圍和內容都非常廣泛，其中有很多教學內容與學生的現實生活聯系密切。而學生由于成長環境、生活經歷及理解能力的不同，對同一教學內容的理解程度及感悟程度就會出現一定的差異。教師通過對學生實施生活化的教學策略，使學生能夠調動自己的生活經驗來理解德育內容，而教師通過尊重學生的學習感受、聽取學生的學習體驗就能總結出學生在德育方面的基本情況，從而更好地對學生進行針對性的德育引導，實現分層次德育。

（四）對德育的內容進行層次性的加工

教學內容作為中職德育工作中的一項教學因素，是學生能直接接觸到的教育因素，跟教學效率的提高及學生學習興趣的激發都有著密切的聯系。因此，在中職德育進行分層次教學模式實施的過程中，對教學內容進行科學、分層次的處理是最為有效的途徑之一。首先，德育的內容豐富廣泛，其中還有一部分內容具有某種方面的聯系。教師就可以根據德育目標的需求，將德育的內容進行主題式的劃分與組合，沒有必要嚴格按照教材的編排順序進行。這樣教師就可以很方便地根據學生的具體情況及發展需求，進行各個德育主題的組合，實施個性化的德育。其次，教師還可以結合學生的日常生活所見、所做對德育的內容進行實踐性、體驗式的處理，使德育內容與學生的距離更加緊密，所獲得的教學效果也更加深刻。

（五）對德育的評價進行層次性的實施

在中職德育工作中，課堂評價是一個非常關鍵的教學環節，對學生自信心的樹立及教學效率的提升有著重要的激勵、導向作用。然而以往“一刀切”的評價方式和評價標準，勢必會打擊一部分學生的學習積極性，不利于全體學生全面發展教學目標的實現。因此，這就需要教師在中職德育過程中積極進行評價體系的完善，針對不同層次的學生制訂不同層次的評價標準和評價方式，使每一位學生都能在中職德育中享受到成功的喜悅，獲得一定的進步與發展。

四、結語

綜上所述，德育作為一種全人教育，貫穿于學生成長、生活、發展的全過程，尤其是對于即將就業的中職學生來講，更具有重要的教育意義。高尚道德品質的具備及正確人生觀、價值觀的形成不僅有助于學生身心的健康發展，同時也有助于學生社會競爭能力的增強。因此，這就需要教師充分重視學生的個性化差異，并通過分層次德育策略的實施來提升中職德育的有效性，進而實現全體中職學生道德品質的全面提升。

參考文獻：

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◎編輯 常超波