積極心理學在中職專業課教學中的應用

范勵學

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職畢業生是當前我國龐大的技能型人才隊伍的主要來源。針對中職學生在專業課學習上普遍存在消極心理的問題，分析了引入積極心理學的必要性，并在合理設定教學目標、精心調整教學內容、靈活選擇教學方法、善用積極的課堂評價等方面，具體論述了積極心理學在中職專業課教學中的應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?積極心理學;中職專業課;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0138-02

一、積極心理學的基本概念

積極心理學是研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展的科學，主張挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量和美德等積極方面，從而促進個人和社會的發展。當然，積極心理學也可以運用于我們日常的教育教學中，充分挖掘學生積極主動學習的潛力，強化學生的優勢，幫助學生發揮自身的積極特質，從而使其收獲學習的成功，并不斷在成功中體驗快樂，最終全面提升學生的綜合素質。

二、中職專業課教學應用積極心理學的必要性

（一）中職學生需要積極的心理引導

大部分中職學生缺少良好的學習習慣和學習能力，既沒有明確的目標，又學不進去，自然對學習逐漸失去了興趣。加上社會上對中職學校仍然存有偏見與歧視，也影響了中職學生學習的動力，整天渾渾噩噩，缺乏自信心，從而極易出現各種心理問題。另外，中職學校的學生受學習環境、家庭背景、價值觀念等多方面因素的影響，往往缺乏有效的家庭教育、積極的興趣愛好和健康的心理狀態，自控能力比較差，以自我為中心。

由于正處于青春叛逆期，部分學生的自我管理和自我認知存在問題，他們情緒波動大，非常容易沖動，對不順心的事物都抱有嚴重的逆反、消極心理，如頂撞老師、欺侮同學、違反校紀校規等。如果錯誤的價值觀不能被及時糾正，學生會渴望被人關愛而又精神無所寄托，其行為也由緊張、壓抑轉變為追求個性、標新立異，導致他們的自卑感、反抗意識變得比較強，心理方面的問題也相較多一些，需要積極的心理引導。

（二）專業課教學需要師生更積極的狀態

隨著中職院校課程不斷改革、發展，對學生的道德品質和職業素養的培養愈發重視，但日常教學仍存在很多問題。大部分教師仍在教學中運用傳統的教學方式，并將理論課和實踐課拆開來上，在知識點講解和技能操作演示時針對性不強，無法形成連貫的、全面的、完整的教學體系，造成理論教學與實踐教學嚴重脫節，且課堂枯燥乏味，增大了學生的學習難度，打擊了學生的學習積極性，使本就學習興趣不濃厚的中職學生更提不起興趣，甚至會對專業產生厭惡心理，影響個人專業發展。

同時，學生過于依賴教師的課程教學與課程安排，往往教師直接灌輸知識，無法培養學生獨立思考、自主學習的能力，難以真正提高學習效率。沒有充分考慮學生的實際情況和需求，忽略了學生學習的主體地位，導致學生之間分層較為嚴重。部分學生只會向教師尋求結果，難以真正將課本知識消化為自己的知識。部分教師對學生存在消極的認知，對學生關心、引導不夠，沒有及時關注學生的學習情況，積極幫助學生學會學習、愛上學習。

（三）中職教育已開始以人為本的積極轉向

現如今，中職教育的人才培養目標逐漸從追求“量”的技能型人才向追求“質”的技術技能型人才轉變，這也就要求在中職學生的培養過程中，不僅要培養學生的專業技能，還要培養學生愛崗敬業、誠實守信、樂于奉獻等職業精神，使其畢業后能夠更好地升學或者直接投入社會生產中。部分學生只注重專業技能的提升，而忽略了綜合素質尤其是心理品質的全面發展，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的品質，也經常直接導致實習后即失業的情況發生，如此，不利于中職教育的進步與發展。此外，中職教育是基于社會發展需求而開展的，但最終成效是依靠學生來體現的，因而發展趨勢必定是轉向以人為本的培養模式。要想轉向以人為本，那就不能只是給學生傳授知識、技能，而是要培養學生知、情、意、行全方面的綜合素質。因此，要想促進中職生的全面發展、把以人為本落到實處，就一定要注重其積極心理品質的培養。

心理品質能反映一個人的個性、能力和社會關系等，積極的心理品質也有助于中職學生更好地自我發展、實現自我價值。在培養學生積極心理品質時，充分肯定學生的主體性，尊重學生的需求、意志、情感等就顯得尤為重要。若教師給予學生積極的心理品質引導，例如在日常教學中體現善良、公平、誠信等品質，這些品質對學生積極正確的人生觀和價值觀的形成與發展便能起到積極作用，反之則起到消極作用。

三、積極心理學在中職專業課教學中的應用

（一）合理設定目標，激發學生積極學習的動力

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，對課程教學起著規范、引領和指導作用，合理地設定教學目標，可以有效激發學生積極學習的動力。

1.理實一體化

中職專業課教學尤其重視學生對專業技能的掌握和運用，其操作性甚至比理論性強出不少。這就導致中職學校在培養學生時，需將職業技能水平排在首位，確保理實一體化教學，在加強他們對理論知識掌握的同時，提升實踐操作技能，增強學生的獨立思考、自主探究的能力，真正學會學習、熱愛學習，讓學生感受到掌握一項技能的快樂與成就感。例如，電子電工專業電子基本電路安裝與測試課程教學中，可充分使用實訓室、校企合作實訓基地，結合企業實際開展理實一體化教學。

2.重視情感目標的實現

積極心理學認為，無論是誰都是善良的、積極向上的，而中職學生比普通高中學生更渴望在學習、生活中獲得鼓勵與肯定。無論是什么樣的學生，教師都可以找到一把打開他“心門”的鑰匙，關鍵就在于教師是否有這樣的毅力、能力來積極引導學生，根據不同學生的特點制訂不同的目標，分別給予學生不同程度的表揚和鼓勵。通過正面引導和鼓勵，不僅能使師生關系更加融洽，而且可以促進學生良好心理品質的形成，使他們感受到幸福感和成功的喜悅。

（二）精心調整內容，培養學生積極學習的興趣

科技和社會的發展日新月異，各類專業設備和生產工藝的更新換代也十分迅速，因此，必須及時調整教學內容，以培養學生積極學習的興趣。

1.緊跟生產實際，重組教學內容

以電子電工專業為例，當前部分教材所介紹的設備和儀器已落伍，與企業生產所用設備和儀器不同，不利于學生未來就業。因此，需要根據工廠、車間使用的最新設備和儀器及時采購，對教學內容進行更新、重組。同時組織師資編寫校本教材，并進行校企合作，培養學生的專業技能，以項目突出實踐性，以系列體現系統性。比如在PLC課程教學中，學校可與企業合作，編寫校本教材，添置最新的PLC控制器供學生學習、操作，使學生對實際的實習工作提前熟悉，對未來要做的工作有興趣、有底氣、有方向。

2.根據學生特點，增加項目內容

在積極心理學理念指引下，以學生實際特點為出發點，適當增加課程項目。可以選擇與學生生活密切相關、學生的認知能力范圍內的專業案例，將概念化的知識形象化，讓學生能更快地接受并理解，從而增加學生的學習樂趣。例如，在講解單向整流電路、濾波電路時，可以增加波形的Flash動畫演示，讓學生更直觀地看到電流的大小、方向變化，激發學生的學習興趣。對一些學生喜歡的嗶哩嗶哩、抖音等平臺網站上的微課、小視頻，也可靈活利用，將其增加到項目教學的內容中。

3.關注吸引力，選擇教學內容

選擇對學生有吸引力的話題、貼近學生日常生活的任務，融入課程教學中，讓學生發自內心地想去了解、掌握知識，增強學生的探知欲望、學習動力，從而引導學生自主學習、合作探究，能大大增強學生學習過程中積極的情感體驗。例如，在“組合邏輯電路”知識教學中，設計制作“好聲音轉椅子裝置”和“知識競賽搶答器”的任務，選擇貼近學生生活的有趣例子，學生往往會表現出更大的興趣。

（三）靈活選擇方法，增強積極學習的信心

以積極心理學原理為指導，將項目教學法、案例教學法等教學方法靈活運用到課堂教學中，幫助學生降低學習難度，克服學習障礙，增強積極學習的信心。

1.明確課堂任務

上課前給每位學生分發“任務單”，明確本堂課需要完成什么任務、如何進行操作、需要達到什么標準等，并在每項操作任務上明確操作流程和工藝標準，讓學生帶著學習目標完成課堂任務。讓學生清楚本堂課的重點、難點，將教學目標落到實處，把精力花在對的地方，減少無用功。

2.強化課堂交流

課堂上運用信息化手段，為學生提供交流的平臺，展示學生的成果，激發學生學習的潛力。展示后運用積極語言，盡量少使用懲罰手段，推動學生積極的自我認知，從而獲得積極的情感體驗。

3.任務層次可選

通過設置可選不同難度層次的任務，讓學生根據自身情況自由選擇，讓每個學生都獲得自身潛力得以發揮的機會，并進一步激發他們對課程的興趣、好奇心和自信心，盡可能使學生獲得成功的喜悅。通過師生間的對話或學生間的溝通、交流，強化成功的信念。如在“PLC行程控制”項目中，設置“小車從A到B”“小車從A到B再回到A”“小車從A到B再到A，以此循環”等多種不同難度層次的任務，供學生自己選擇，在滿足學生成功感、自信感的同時，激發他們的不滿足感，讓他們有繼續挑戰的欲望，以充分發揮他們的潛能。

4.鼓勵提出問題

嘗試讓學生對所學習的理論部分或實踐部分提出問題，并鼓勵學生把生活中遇到的與本堂課相關的實例與大家分享，讓學生感受所學習的內容是貼近生活的、是有用的，從而對專業課程產生積極心理。

（四）善用課堂評價，形成積極良性的循環

在課堂評價環節上，充分利用學生想成功、被賞識、被認同的心理需要，用恰當的分數和激勵的話語等來評價學生，不吝嗇鼓勵與獎勵，使其獲得滿足感，體驗到成功的喜悅，從而進一步產生對課程認知的欲望。

1.改進評價體系

建立學生電子檔案，學生在完成任務后將自己的作品上傳，教師和每一位同學都可以查看，不單一地用操作考核或理論成績來評價，而是要采取多形式、全方位的評價體系，設置自評、互評、點評的全方位評價體系，增強學生的積極體驗，提高學習主動性。

2.積極的評價標準

設定評價標準時，要讓學生感覺到自己能夠通過積極的努力而達到，而不是遙不可及，讓對待課程有積極態度的學生獲得較好的評價，這樣他們才能愉快地學習，并產生積極的效果。例如，在評價體系中可加入“對課程的積極程度”“該課程進步幅度”“對周圍同學產生的積極影響”等項目，讓態度積極的同學獲得較好的評價。

3.關注學生的進步

要讓學生在積極的體驗下不斷看到自身的進步，從而進一步激勵自己，形成良性循環。當學生可以通過教學評價看到自己的點滴進步時，他們便能更好地提升自己，發現自己的閃光點，并完善自己的不足之處。

總之，積極情緒可以營造出輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。將積極心理學應用到中職專業課教學中，合理設定教學目標，精心調整教學內容，靈活選擇教學方法，善用積極的課堂評價，在對教師教學有很大幫助的同時，對學生產生了積極的影響。不僅有利于培養學生良好的專業知識與職業素養，還有助于學生累計成功、增強自信，幫助學生形成積極的人格，使他們更順利地走向社會，成為高素質技能型人才，這對他們今后的工作和生活都具有重大意義。

參考文獻：

汪浩根.中職電工電子教學的有效策略分析[J].亞太教育，2019（9）：156.

◎編輯 原琳娜