提升職業高中學生語文文化課學習興趣的策略研究

師延娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“興趣是最好的老師。”立足于職業高中學生語文文化課教學實踐，從“生活化教育”“信息化技術手段”“分層教育教學”“任務驅動教學法”以及“科學、合理的評價”這五個方面入手，針對提升職業高中學生語文文化課學習興趣的有效策略進行初步分析與探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業高中;語文文化課;學習興趣;生活化教育;分層教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0116-02

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，大量的教育實踐也已經充分證明了若是學生能對所學的知識持有高漲的學習興趣，他們往往能積極主動地融入學習活動，而不需要教師反反復復的督促。也正因為如此，想方設法調動起學生的學習興趣便成為每一位基層教育工作者所致力于實現的教學目標。職業高中的學生不同于普通高中的學生，他們學習基礎較差，對學習多持有懈怠放松的心理，也正因為如此，他們的學習興趣普遍較小，積極性不高，如此一來，便很難在教師的帶領下全身心地融入學習活動。身為一名語文教師，我對此深有感觸。但是我并沒有氣餒，也沒有面對教學困境就輕易放棄，相反，我在自身的語文教學實踐中積極探索，努力創新，運用了多種教育教學手段去提升職業高中學生的語文文化課學習興趣，效果良好。以下我僅結合自身的語文教育實踐經驗，對顯著提升職業高中學生語文文化課學習興趣的有效策略與方式方法進行簡單闡述與分析。

一、借助生活化教育理念提高職業高中學生語文文化課學習興趣

在很多職業高中學生看來自己所學的專業課才是自身日后所需要用到的知識內容，至于文化課，反正日后又不從事相關的工作，學不學習又有什么用呢？在這一錯誤認知的引導下，不少職業高中學生對語文這一文化課課程并不具備積極主動的學習態度與濃厚的學習興趣。由此，我認為職業高中語文教師可以立足學生的生活實際，用貼合他們生活實際的一些語文教育資源對他們實施語文知識的教育與講解。

例如，在教學《咬文嚼字》這一課文時，我并沒有急著向學生講解具體的知識，而是首先向學生提出了如下問題：日常生活中我們經常說一個人“咬文嚼字”，有一些不好的意味在內，含有貶義;但是，也是在日常寫作或者閱讀中，我們提到“咬文嚼字”，則又帶有一些褒獎的含義在內，想說明一個人認真鉆研一個詞語的使用所具有的求真務實的精神。那么，同學們，在大家看來，“咬文嚼字”究竟代表著什么呢？大家又是否有過咬文嚼字的行為呢？這一從學生的日常生活入手展開的問題將學生很好地帶進了一個生活化的學習氛圍，很好地拉近了學生所學語文知識與自身生活實際兩者之間的距離，讓他們認識到原來語文知識是為自己的生活服務的，由此，他們的內心對語文文化課的學習抵觸情緒將會得到改善，也能極大程度上迸發出對語文文化課的學習興趣及熱情。

二、借助信息化技術手段提高職業高中學生語文文化課學習興趣

當前社會是信息化技術手段迅速發展與廣泛應用的時期，職業高中也對便捷的信息化技術手段加以引用。信息化技術教育手段的直觀性、生動性、清晰性都很好地帶給職業高中學生以強烈的感官沖擊，讓他們意識到原來學習并不是自己想象中的那么枯燥乏味，相反，其可以很簡單、很有趣。由此，職業高中學生的語文學習興趣也能得到極大的調動與激發。

我在自身的語文教學實踐中就會有意識地借助信息化技術手段提高學生的語文文化課學習興趣，學生給予的反饋非常良好。例如，在教學《林黛玉進賈府》這一課的時候，我便有意識地借助信息化技術手段為學生播放使電視劇《紅樓夢》“林黛玉進賈府”的片段。電視片段的播放讓學生的注意力空前集中起來，就連平時上課不認真聽講的學生現在也是坐直了身子，全身心地跟著電視片段所播放的內容認真觀看著。甚至在片段播放結束之后，不少學生還表示意猶未盡，想了解更多關于“林黛玉進賈府”的內容。趁勢，我及時告訴學生“我們本節語文課就要學習《林黛玉進賈府》這一課文”。聽到我這么說，學生便很容易將原本對電視片段所形成的興趣盡快轉移到《林黛玉進賈府》這一課文的學習中來。如此，學生的語文學習興趣便得到了很好的激發、調動與維持，且效果非常明顯。

三、借助分層教育教學理念提高職業高中學生語文文化課學習興趣

學生有著不同的學習基礎，雖然職業高中學生的文化課基礎普遍較弱，但是其仍然存在較為明顯的區別，這也在很大程度上決定了他們將會擁有截然不同的學習需求與發展需求。對此，我認為職業高中語文教師若仍然采取統一的方式面向學生進行語文文化課知識的教學，則很容易讓學生對語文文化課失去興趣，正確的做法應當是面向學生的實際情況，對他們采取因材施教的教育教學方法，這也不失為激發與調動職業高中學生語文文化課學習興趣的有效切入點。

我在自身的語文教學實踐中就會劃分層次，即面向不同層次的學生予以有針對性的語文教育教學引導。僅以《祝福》一課的教學課堂提問為例，面向不同的學生群體，我便設置了難度不盡相同的課堂問題。如，面向語文學習基礎較差的學生群體，我提出的問題難度較小，會向他們提問一些“本文主要講了一件什么事情？”“本文的線索人物是誰？”“本文是按照什么順序來進行敘述的？”等等。學生只需認真閱讀課文內容便可以輕松完成解答。面向語文學習基礎一般，處于中等水平的學生，我則會稍微提高問題的難度，向他們提問的問題諸如“本文幾次寫到了祥林嫂的外貌？這樣寫的意圖是什么？”“小說里的‘我起到的作用是什么？”等等，需要學生在認真閱讀課文的基礎上進一步認真思考與探索，才能實現解答，這對學生的思維來講起到了一定的延伸與引導性作用。而面向語文學習基礎扎實的學生，我則會進一步加大問題的難度，引導他們的思維不斷深化，設置的問題諸如“你認為，導致祥林嫂悲劇的是誰？為什么？”如此一來，便能在充分尊重與滿足不同學生語文文化課學習需求的同時讓他們不自覺地由內心深處迸發出對語文文化課相關知識的學習興趣。

四、借助任務驅動教學法提高職業高中學生語文文化課學習興趣

所謂任務驅動教學法，即是指教師根據所教學的內容有意識地為學生布置特定的任務，讓學生在任務的探討中經歷發現問題—分析問題—解決問題—形成經驗的過程。任務驅動教學法予以學生學習主體地位的極大認可與尊重，能讓學生更好地感知到自身學習的價值與意義所在。由此出發，我認為職業高中語文教師可以結合所教學的語文內容為學生布置符合其語文學習基礎的恰當任務，讓學生在任務的引導與帶領下進入語文學習的探索活動與情景之中，從而在激發學生語文學習興趣的同時加深他們對所學語文知識的認知與理解。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，我沒有直接將其中所蘊含的豐富情感講解給學生，而是首先向學生設置了一項誦讀的任務，學生可以自己獨立誦讀，可以小組齊讀，還可以競賽誦讀，這一任務的難度較為簡單，學生非常愿意積極參與其中，也正是由于此，學生在積極誦讀、反復誦讀的過程中很容易便能感知到毛澤東同志在創作這首詞的時候內心的情感，也能更好地感知到毛澤東同志借助這首詞所傳遞出來的對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。在積極完成誦讀任務的過程中，學生的參與積極性格外高漲，而且從中得出的良好誦讀感知也都讓他們成功感受到語文學習所帶來的魅力。基于此，學生的語文學習興趣會更加濃厚，會更愿意日后積極、主動地學習語文知識。

五、借助科學、合理的評價提高職業高中學生語文文化課學習興趣

作為社會群體中的一員，每一個人都對外界的評價與反饋格外在意，職業高中學生同樣遵循這一道理。我在自身的語文教學實踐中就觀察到，若是我們教師給予學生的語文學習行為以及時科學恰當的評價時學生往往會大受鼓舞，在日后的學習活動中也會表現得更為積極主動，這表明他們對語文這門學習科目產生了良好的學習態度與興趣;相反，若是教師單純只是照抄照搬教材，對學生的語文學習行為不予關注甚至忽視，學生長期不能從教師身上得到對自身行為的積極肯定，他們的語文學習興趣便很容易喪失。

我在語文教學實踐中就很好地踐行了上述觀點。例如，在某次帶領學生進行語文寫作時，某位學生所寫出來的作文質量較高，對此，我除了在提交上來的作文最后給予積極的評語之外，更是專門在語文課上抽出時間朗讀了這名學生的作文。我觀察到，當我朗讀作文的時候，這名學生所表現出來的受到肯定的自豪感;我也注意到，當我朗讀作文的時候，其他學生朝著這名學生所投遞的羨慕的神情與眼光;在日后的語文寫作教學中我還觀察到相比以前學生消極對待、視寫作為困難的學生總是積極完成，無論是作文書面整潔度還是寫作的通順度、使用的語言都有了明顯的改善與提升。這都表明，學生對語文寫作產生了主動學習以學好的興趣與信念，而這一切顯然離不開我所給予他們的積極、及時的反饋與評價。

六、結語

語文是職業高中學生在學習自身專業課之外所必須接受的一門文化課程，良好的語文素養及能力對學生學習本專業的課程以及日后更好地進行社會生活實踐都有著非常積極的意義與作用，為此職業高中語文教師一定要高度重視自身所執教的語文文化課這一課程的教學工作，同時要在自身的教育教學活動中想方設法調動與激發學生對語文這門科目的學習興趣，如此，學生才能愛上語文，才愿意積極主動地學習語文學科知識。也正是基于此，他們的語文文化課素養及能力才能在循序漸進的培養與引導中得到更好的進步與發展。

參考文獻：

[1]季景.淺談如何培養職業中學學生的語文學習興趣[J]. 人文之友，2019（12）：261.

[2]李漢彪.職業中學語文教學的興趣培養[J].課程教育研究，2019（2）：137.

[3]張寶姝.職業院校語文教學中的興趣激發與能力訓練淺談[J].課外語文，2018（10）：38-39.

[4]柳海樹.如何培養職高學生的語文學習興趣[J].現代職業教育，2018（18）：197.

◎編輯 陳鮮艷