高中化學教學中學生知識遷移能力的培養策略

劉光

【摘要】? 新時代素質教育學習要求學生不能僅機械地掌握理論知識，還應該學以致用。針對化學這一以實驗為基礎的課程，開展知識遷移教學更能擴展學生學科視野，為學生提供廣闊的知識理解思路。目前高中化學教學中對學生能力培養環節沒有走出傳統理論教學模式，學生課堂探索意識不足，因此培養學生核心素質成為高中生化學素養提升的教學重點。本文主要從學生知識遷移的課堂建造方式出發，為教師提供趣味化學課堂開展思路。

【關鍵詞】? 高中化學 知識遷移 能力培養

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-120-01

高中化學核心知識點以宏觀微觀現象、化學反應平衡和實驗探究精神為主，對學生思維理解和實驗動手能力培養提出較高要求。然而目前學生對高中化學基礎概念的理解主要停留在從概念到習題練習環節，并沒有對知識進行深層理解，面對開放性問題學生難以實現知識的遷移，針對這種現狀，高中化學應從現存理論教學模式掙脫出來，在課堂上提供形式多樣的知識遷移環節，真正讓學生將所學理論知識與生活中出現的實際問題相結合，最終提高學生化學實踐能力。

一、從生活出發，增強化學教學趣味性

為提高學生在課堂參與過程中的趣味性，教師可以在課程導入過程中增加知識遷移內容，引導學生將所學化學基礎原理與生活中的現象相結合，通過讓學生用所學知識解決生活中的現象。一方面學生在知識的遷移過程中可以加深對知識的理解程度，另一方面學生了解生活實際案例也能提高化學學習興趣，實現有效教學。

化學是一門與自然現象息息相關的學課，如以走進化學科學這一單元教學為例，教師可以在課前就自然界中的溶洞產生現象中蘊含的化學原理，進行知識遷移，比如溶洞的增長與溶解，通入二氧化碳后出現沉淀為溶洞固體，而二氧化碳含量過多時則又生成可溶解的碳酸氫鈣，對這個現象的分析教師可以使用視頻播放的方式，讓學生有更直觀的認識。

在介紹溶洞產生原理之后，教師可以為學生提供一道運用化學知識解決生活問題的題目，比如：1生石灰遇水放熱;2暴露在空氣中時間較長的澄清的石灰水中出現渾濁;3炭火烘烤新涂石灰漿墻壁，墻壁變得濕潤;4溶洞里鐘乳石的形成;5久盛石灰水的瓶內壁有白色固體。針對這些生活現象，教師可以讓學生通過知識遷移的方式，找出各生活現象中蘊含的化學原理，A學生表示澄清石灰水變渾濁，墻壁變濕潤以及石灰水試劑瓶內壁出現白色，這些都是因為氫氧化鈣和二氧化碳反應生成碳酸鈣和水。B同學說石筍和鐘乳石形成則是因為碳酸氫鈣分解為碳酸鈣。C學生表示生石灰是氧化鈣，遇水變成氫氧化鈣并釋放大量熱。

二、結合實驗，提高學生理論到實驗遷移能力

前文說過化學是一門以實驗為主的課程，因此為培養學生的時間遷移能力，開展有效的實驗環節是必不可少的。教師可以結合簡單通俗的實驗讓學生理解化學反應的實際過程，進而比較不同化學物質形態性質的差異。

以下將以必修一課本中比較氧化鈉和過氧化鈉這兩種物質為例，探索化學實驗中教師如何展開對學生遷移思維的培養。首先教師讓學生觀察兩種物質的顏色差異，幫助學生建立直觀的物質認知途徑，之后在探索性質之前，教師可以讓學生根據兩種物質化學式，判斷其與水反應產物，A學生認為可以將過氧化鈉類似為鈉與水的反應，產物有氫氧化鈉，既然過氧化氫分解能形成氧氣，那么過氧化鈉應該也能生成氧氣。教師結合學生類比遷移對產物的猜測開展實驗，實驗結果表示兩種物質一個產生氣體，一個不產生氣體。學生表示產生氣體的是過氧化鈉，因為過氧化物性質活潑。之后教師就可以順著這個思路，讓學生自主探究實驗產物，C學生提出產物有氫氧化鈉，作為一種堿，可以用酚酞變紅來驗證，可以先用排水集氣法判斷氣體溶解性，如果不溶解的話，初步判斷為氧氣，再看是否能讓熄滅的火柴復燃這一現象進行判斷。

三、增強討論，集思廣益化學宏觀微觀理解思路

提高課堂討論環節能有效避免，學生因為被動學習難以開發遷移思路。教師面對抽象概念教學時，應主動結合課堂討論的方式，由學生集思廣益討論、理解思路，比如可以運用形象類比的方法將微觀概念以具體的形象呈現出來，這樣能有效幫助學生順利理解化學概念。

比如以《分子晶體與原子晶體》這一課為例，學生在學習C60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質過程中，因為微觀世界對學生來說是陌生領域，因此教師可以利用棍棒模型搭建三種碳單質的結構，同時結合多媒體直觀展示其微觀性質，幫助學生提高認識。另外，教師可以留給學生一定時間進行討論，讓學生發揮想象力聯想C60的結構就像是足球，因此被稱為是足球烯，而石墨則是層狀結構，比較潤滑，而金剛石由于原子排列方式，具有較高硬度。這時教師可以結合課外遷移為學生提供莫氏硬度，讓學生了解金剛石的硬度。另外教師在學生談論過程中，還應該使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，引導學生結合原子鍵與分子鍵的不同概念，讓學生建立對金剛石和石墨性質的分析，使學生建立起用宏觀視野看待微觀物質的意識;最后教師可以引導不同小組回憶以前學過的氯化鈉等晶體，對其進行分子晶體與原子晶體的分類，這樣通過新舊知識的相互促進，學生知識遷移的能力得到充分發展。

開展小組討論的方式實現課堂集思廣益的教學方法，能促進學生加深知識理解深度，同時在知識整合過程中學生學會從不同層面整合知識，最終實現知識的遷移，幫助學生掌握有效的高中化學學習方法。

結語

貫徹高中素質教育，需要以培養學生的化學遷移能力為教學目標，通過課程內容的設計，學生能從不同層面了解知識蘊含的化學理念。教師可以通過實驗，討論的方式滲透化學歸納，延伸方式，提高學生把握化學本質的能力，提高化學學習有效性;最終在高中化學興趣教學的基礎上實現學生知識遷移能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王雪.高中化學學生知識遷移能力實踐研究[D].延邊大學，2019.

[2]肖波.提高高中學生化學知識遷移能力的教學策略的探究[D].南京師范大學，2014.

[3]計許婷.高中化學教學中培養學生知識遷移能力的實踐研究[D].南京師范大學，2014.