生活化教學在初中數學教學中的應用

柯勤清

【摘要】? 在新一輪的教育改革背景下，大力提倡生活化教學的實施，鼓勵教師在課堂教學中盡量找到生活與所授內容之間的銜接點，將知識變得通俗易懂，易于學生理解，讓他們感受到生活與知識的密切關系，可謂是一舉多得。筆者結合自身多年的教學實際，主要對生活化教學怎么在初中數學教學中應用作探討，同時列舉出一系列有效方法。

【關鍵詞】? 生活化教學 初中數學 應用策略

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-112-01

數學本身就是一門與生活聯系十分緊密的課程，不僅教材中有大量的生活化元素，現實生活中數學知識也有著廣泛運用，數學現象更是普遍存在。在初中數學教學活動中，教師需努力尋求知識與實際生活之間的聯系，把兩者巧妙整合在一起，引領學生在熟悉的生活化環境中學習、研究和探索數學知識，使其收獲更多有趣的體驗，帶領他們有效掌握新知識。

一、巧妙引入生活實例，豐富課堂教學內容

數學知識具有明顯的生活化特征，現實生活中存在著大量的數學現象，這為生活化教學的實施提供更多便利與契機。在初中數學課程教學中，為有效應用生活化教學，教師應當轉變傳統的教學方式，及時轉變教學形式和內容，圍繞教學主題巧妙引入一系列生活化實例，借此豐富課堂教學內容，彌補教材內容的不足。同時，初中數學教師可結合生活實例轉變知識教授形式，把復雜、抽象的數學知識變得簡單而具體，引領學生在生活實例驅動下主動思考與討論，使其慢慢形成一定的數學邏輯思維能力，讓他們深刻記憶與牢固掌握新知識。

例如，在展開“平行線”教學時，教師先要求每人拿出兩支筆表示兩條直線，思考：這兩條直線之間的位置存在著哪幾種關系？將得出的結論畫出來，學生在操作中得到三種位置關系，設問：假如從交點方向來看，兩條直線之間的交點有哪幾種情況？他們發現是1個、沒有和無數個，使其著重研究沒有交點的情況，從而初步認識平行線。接著，教師利用多媒體設備展示一組生活中常見的平行線實例，像電線、馬路標線、斑馬線、火車鐵軌、跑道、雙杠和秋千等，指導學生找出其中的平行線，讓他們在生活實例驅動下深化認知平行線的定義。隨后教師設疑：不相交的兩條直線就平行能否成立？借助信息技術列舉異面直線的現象，像長方體、房屋的棱均是如此，強調“重合的兩條直線只看作一條”，引導學生得出結論：在同一平面內，兩條直線的位置關系只有平行與相交兩種。

二、營造生活課堂情境，輔助學生掌握知識

正所謂“數學來源于生活”，數學知識和現實生活的多個方面都息息相關，數學又是一門學習難度較大的科目，原因在于部分知識抽象難懂，不利于學生的理解與接受，長此以往極易引發他們的厭學情緒。這就要求初中數學教師在日常教學中，圍繞具體內容創設生活化課堂情境，借助現實生活中的實物、模型，或者通過多媒體手段播放視頻、動畫、展示圖片的方式來實現，生動、形象的呈現數學知識，降低學習難度，引發學生的學習熱情與動力，使其自覺踴躍的探索數學奧秘，輔助他們更好的學習與掌握知識，改善內化與吸收質量。

比如，在學習“生活中的立體圖形”過程中，教師先在多媒體課件中展示一組生活中的實物圖片，包括足球、籃球、西瓜;冰箱、衣柜、鞋盒;魔方、積木、骰子;茶杯、火腿腸、鋼管;斗笠、漏斗、雪糕筒;六角螺母、鉛筆等，利用現實生活中的素材營造情境，指引學生說出熟悉的幾何體，讓他們分別指出其中的球體、長方體、正方體、圓柱、圓錐與棱錐。接著，教師設置問題：比較這些立體圖形之間有什么異同點？帶領學生在小組內分別討論圓錐同圓柱、棱柱之間的異同點，鼓勵他們大膽說出各自的見解，一起討論是否正確，使其通過觀察實物、討論與總結，得出生活中的立體圖形主要有球體、柱體和椎體。之后，教師在多媒體課件中展示生活中教室與書房的一角，指導學生分組討論：哪些物體的形狀與常見的立體圖形類似？輔助他們進一步理解各種立體圖形的特征。

三、緊密結合生活實踐，促進學生學以致用

數學知識具有特殊的工具性，在生活中有著廣泛應用，可用來解決很多現實問題，或者分析生活中數學現象，而且學習數學技能的目的就是為了應用。在初中數學教學過程中，教師除做好課內教學工作之外，還需要密切聯系生活實踐，課堂由課上延伸至課下，增進課堂內外之間的關系，積極組織學生進行課外活動，引導他們把數學知識用于實際生活中，分析或處理一些問題，使其感受到數學技能的實用性與價值，從而實現學以致用的教學目的。以此促使學生深化與鞏固掌握所學內容，同時訓練與提升他們的操作能力與實踐應用水平。

諸如，在實施“數據的表示”教學時，當學習完教材內容后，學生結合實際問題知道扇形統計圖的特點，能從中得到正確信息，作出正確解釋與分析，他們也能夠按照步驟畫出扇形統計圖。之后，教師可布置一個生活化練習題：要求學生以小組為單位，利用課余是啊金調查班內同學從家去學校的方式，分成私家車、電動車、公交車、自行車、步行和其它一共6個類別，讓他們把搜集到的數據通過扇形統計圖的方式來呈現。學生在小組內先明確分工，分別負責訪問、記錄、匯總等任務，然后進行調查，他們將統計到的數據整理、分析，通過扇形統計圖反映同學們從家里到學校交通情況。如此，學生親身參與到課外實踐中，使其在搜集過程中體會到數據的客觀性與真實性，感受實際生活同數學之間的密切聯系，增強他們的應用意識，并養成以科學數據為依據分析與解決問題的良好習慣。

四、總結

在初中數學教學活動中應用生活化教學，教師需善于制造和把握機會，增進現實生活與教學內容之間的聯系，從引入生活實例、創設生活情境和開展實踐活動等幾個視角切入，帶領學生高效學習新課內容，增強他們的應用能力。