高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策

謝莉萍

【摘要】? 按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，“能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征”。而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段。就目前的教育現(xiàn)狀和結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是社會(huì)工作學(xué)習(xí)，還是高中物理學(xué)習(xí)階段，抽象思維對(duì)于學(xué)生的重要性都是不容置疑的。高中物理學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)類的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟊容^高.基于新課程改革的教學(xué)理念變化，只有在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，逐步提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。本文主要以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為依據(jù)，探討如何在高中物理教學(xué)中具體展開(kāi)教學(xué)。高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，教師主要可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂問(wèn)題情境、巧妙設(shè)計(jì)物理訓(xùn)練題目和加強(qiáng)指導(dǎo)、融合實(shí)際內(nèi)容構(gòu)建物理模型等對(duì)策，更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主思考、合作探究中逐漸形成抽象思維能力，提高物理學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 抽象思維能力 問(wèn)題情境 物理習(xí)題 物理模型

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-062-01

授人以魚(yú)不如授之以漁，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式重視具體知識(shí)的教學(xué)，比較輕視物理思想方法的教學(xué)，使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果不佳;或者由于教師教學(xué)方法失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握物理思想方法，降低了學(xué)習(xí)和解題的效果。通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸增強(qiáng)的，但實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所以教師對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用。提高高中生的物理抽象思維能夠讓學(xué)生在自身能力和思維穩(wěn)健發(fā)展的同時(shí)保證知識(shí)的平穩(wěn)增長(zhǎng)，而這雙管齊下方可為抽象思維的建構(gòu)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。并以此抽象思維來(lái)推動(dòng)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的大進(jìn)步和大突破.在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)策略，主要運(yùn)用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維能力，從而幫助學(xué)生更好地解決物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，促進(jìn)學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂問(wèn)題情境

高中物理學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方式為主，無(wú)法運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式將學(xué)生有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，同時(shí)教師給與學(xué)生課堂自主探討的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，使得學(xué)生無(wú)法根據(jù)物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，無(wú)法讓思維得到很好的訓(xùn)練，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳。在新課改的模式下，教師應(yīng)該結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂問(wèn)題情境，可以先運(yùn)用多媒體展現(xiàn)形象生動(dòng)的課程知識(shí)內(nèi)容，然后以此為依據(jù)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、小組合作探究的方式解決這些問(wèn)題，這樣可以有效鍛煉學(xué)生抽象思維能力，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

例如，在高中物理“探究單擺的振動(dòng)周期”的課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體展示單擺模型，或者提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自主操作單擺模型，讓學(xué)生觀察單擺振動(dòng)的規(guī)律;之后教師根據(jù)此情境和本課的教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題：?jiǎn)螖[振動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么？通過(guò)單擺運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象能否推導(dǎo)出單擺振動(dòng)的周期公式？從實(shí)驗(yàn)情境中看出單擺振動(dòng)的周期影響因素是什么？在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀察具體現(xiàn)象和學(xué)習(xí)課本知識(shí)總結(jié)物理知識(shí)概念，理解物理知識(shí)理論，逐漸形成抽象思維能力，更好地幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效果。

二、巧妙設(shè)計(jì)物理訓(xùn)練題目和加強(qiáng)指導(dǎo)

教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)物理訓(xùn)練題目和加強(qiáng)指導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。在此過(guò)程中，主要的培養(yǎng)模式流程是：一是根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題或者設(shè)計(jì)一些物理訓(xùn)練題目，讓學(xué)生試著進(jìn)行解答;二是為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，比如在“機(jī)械能守恒定律”的習(xí)題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回復(fù)機(jī)械能守恒定律的基本知識(shí)點(diǎn)、自由落體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合這些知識(shí)與題目進(jìn)行練習(xí)，然后總結(jié)分析物理問(wèn)題與這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而得出解決方案;三是根據(jù)學(xué)生的解答結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生作出示范性的解決方案。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)物理訓(xùn)練題目，并有效指導(dǎo)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

三、融合實(shí)際內(nèi)容構(gòu)建物理模型

在高中物理教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用生產(chǎn)生活中的實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，在此過(guò)程中不僅可以有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維能力，而且還可以幫助學(xué)生提高解決物理問(wèn)題的能力。比如：在飛機(jī)投彈的問(wèn)題上，可以構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)的模型;在光滑斜面的小球運(yùn)動(dòng)的情境中，可以構(gòu)建勻加速直線運(yùn)動(dòng)的模型;在某一高處拋物的情境中，可以構(gòu)建自由落體運(yùn)動(dòng)的模型;在鐘擺的情境中，可以構(gòu)建簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的模型等。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)象模型化、條件模型化、過(guò)程模型化，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意理解關(guān)鍵詞、深入挖掘隱藏條件、畫(huà)出示意圖、分析臨界狀態(tài)等，通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。教師可以根據(jù)不同的物理知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和引入不同的題型，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生形成物理抽象思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，教師應(yīng)該在深入分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂問(wèn)題情境、巧妙設(shè)計(jì)物理訓(xùn)練題目和加強(qiáng)指導(dǎo)、融合實(shí)際內(nèi)容構(gòu)建物理模型等對(duì)策，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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