淺談小學英語自然拼讀法教學

肖妙

【摘 要】自然拼讀法是以英語為母語國家學生初學英語時普遍被要求掌握的一種學習方法，對于中國孩子進行二語習得同樣適用。為了更好地提高小學生的英語閱讀能力，訓練他們掌握自然拼讀法非常有幫助。教師應該結合教材和學生的實際情況，優化自己的教學策略，幫助小學生盡快熟練掌握自然拼讀法，提高自己的閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語閱讀;自然拼讀法;教學要求

自然拼讀法是一種兼具學習拼讀、拼寫及閱讀的英語教學法。它強調根據詞匯和短語的語音組合，引導學生將閱讀材料中的詞匯和短語與聲音聯系起來，掌握陌生詞匯的發音，甚至通過口語詞匯聯系語義，提高閱讀的流利性，幫助他們增強語音意識、提高詞匯拼讀能力和語句拼讀能力。自然拼讀法已經被小學及初中英語課堂教學所普遍認可并得到實踐，但是由于各種原因，在自主閱讀尤其是閱讀較陌生的材料時，相當一部分學生尤其是農村的小學生對音形對應關系和自然拼讀規則掌握不夠，英語詞匯認讀能力不夠，對語義的理解也欠準確，音素識別能力不高。究其原因，與教師如何進行自然拼讀法教學不無關系。基于此，總結具體的教學實踐，抽象出一套基本的自然拼讀法教學要求，勢在必行。

一、自然拼讀法要運用于閱讀教學全過程

閱讀教學是一個完整的過程。從宏觀上說，由閱讀前的準備與積累、閱讀和閱讀后反饋與鞏固三個環節組成。教師不能僅僅將自然拼讀法應用于現實的閱讀過程，應該是全過程運用。

比如閱讀前的詞匯積累教學這個環節就非常適宜于自然拼讀法教學。這個環節既包括日常的詞匯教學積累，也包括直接針對閱讀材料進行的單詞教學。就單詞教學而言，教師可以通過自然拼讀法教學在每次閱讀課之前講解并練習本篇閱讀文章中的相關及同類單詞，幫助學生更高效地學習閱讀材料中核心字母或字母組合對應的音素，朗讀含有核心音素的新單詞，識別句中的核心字母和字母組合，朗讀、唱讀句子，提升其閱讀流利度和韻律感。比如對于三年級第一學期沒有接觸英語的農村學生而言，最簡單的方法就是可以利用字母音歌教學，來激起學生對26個字母最基本發音的興趣，提高孩子們的音準和韻律感;又如為了更好幫助學生識讀閱讀材料中的單詞，教師可以在閱讀前，通過自然拼讀法讓學生熟悉一些已知的內含相同音素的單詞，把即將要閱讀的單詞融入進去。比如閱讀材料中有一些與簡單單詞“pig、old”等有相同音素的單詞時，教師可以設計一些相關對話：T：I say a pig，Ss：We say big;T：I say big， Ss： We say dig，T： I say old ， Ss： We say cold ，T： I say cold， Ss：We say gold。同時，教師要注意通過電子白板或PPT等來為學生展示單詞的意思，為下面的閱讀做好準備。

再說說具體閱讀過程中的自然拼讀法教學。教師要設法通過啟發和引導讓自然拼讀內化為學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀中鞏固拼讀的技能。在具體的教學過程中，筆者曾經借鑒了麗聲瑞哥叔叔的5步自然拼讀法，效果挺好：即學生Read閱讀材料，到全班逐句Reread材料，待每一句讀完，教師Rephrase該句，幫助學生更好地理解句子。Rephrase后，教師再引導學生Reflect該句子的意思和結構，如此一句一句重復完成。最后是教師根據閱讀材料提出幾個具有探究性質的問題，讓學生回答以react自然拼讀的實際效果。

學生的閱讀完成后，如何更好地鞏固自然拼讀內容也是教師應該考慮的事情。鑒于學生已經有了前述的自然拼讀法在閱讀前和具體閱讀過程中的訓練，學生的自然拼讀能力也有了一定的基礎，鞏固環節教師就可以設置難度相對大一點的技能訓練。

二、要創新教學方式和手段，提高自然拼讀法教學實效

不論在哪個階段和環節，在施行自然拼讀法于閱讀教學時，教師都應該根據具體閱讀材料和學生的具體特點，采用多種教學方式，采用多種教學手段：

一是多以容易吸引小學生注意力的字母歌曲導入重音形。對于字母歌曲，絕大多數3年級的小學生都很熟悉。因此，筆者經常使用字母歌A B C Song 作為引導學生進行自然拼讀的切入點。因為從小學英語教材PEP第1冊第二單元開始就有一部分內容是教學生識讀字母，讓學生掌握Letter name和Letter sound。學生對于字母名歌已經相當熟悉，教師完全可以作為切入點進行閱讀教學并提供知識積累。我們多用26字母音歌進行導入，歌曲熱身，順便復習26個字母的發音，幫助學生在歡快的氛圍中梳理字母和字母發音之間的關系，從而讓其既掌握了字母的音形義，更是了解到了音形之間的對應關系。

二是多通過內含熟悉或動聽韻律的歌謠去訓練學生的聽音能力。PEP教材中Lets spell部分占了學習內容較大的比例，意在培養學生的語音拼讀意識，幫助小學生通過單詞發音拼寫出單詞。因為英語字母可發的音有多種，只是在不同的結構的搭配下變化其發音，因此學生要準確地從某一發音中推導出字母，就必須掌握多種拼讀規則。拼讀規則越多，注意力不持久的小學生就會越容易失去學習的耐心和興趣。不僅如此，語音辨析本來就要多聽，而這也是小學生的弱項。因此，在教學生進行自然拼讀時，教師要盡量采用鮮活的手法，激發他們持久的注意力。許多歌謠具有韻律節奏感強朗朗上口的優點，既容易背誦，又容易吸引孩子的注意力，這種歌謠既可以利用已經有的，也可以自己編。教師利用這些歌謠韻律整合教材的語音板塊進行自然拼讀教學，讓學生在歡快的歌謠中練習拼讀規律，能夠提高學生的音素意識，為學生的閱讀打下堅實的基礎。

三是要將自然拼讀法的訓練貫穿于所有的課堂教學過程。這樣做可以通過平時的積累，增強小學生自然拼讀的慣性，提高其閱讀能力。例如，小學英語教材中都有Lets talk和Lets learn模塊。前一模塊一般是進行聽說訓練，后一模塊一般是詞匯教學，但許多教師經常會將兩個模塊合起來教學。在進行聽說和詞匯教學時，教師要有意識地將自然拼讀訓練滲透進去，進行這部分的教學。教師可以把自然拼讀法滲透在課堂教學中，隨文拼讀和隨文識詞相結合。面對新詞匯，教師要運用自然拼讀法，引導學生回憶以前的含有相同音素或拼讀規則相同或相似的詞匯，經過對照拼讀出生詞，并要求學生總結歸納技巧，再補充一些常見的有相同規律的單詞，讓學生自主進行單詞的拼讀，從而鍛煉學生的自主拼讀能力，把相應的詞匯放在句中進行聽說的練習，訓練學生由字母到單詞再到句子的基礎閱讀能力。

三、要注意自然拼讀法在閱讀教學中的漸近性實現

語言學習是一個長期的過程，二語習得更是如此。教師對此要有耐心和準備，持續性、漸近性地加強對小學生的訓練，培養他們的自然拼讀能力。

以閱讀教學的必需環節——單詞和詞匯教學為例，中國學生學習英語的拼讀需要建立在單詞音、形、意三者的對應關系上，學習起來相對困難和復雜。因此，教師要本著循序漸進的原則，系統有序地進行教學，引導學生多拼讀，多實踐，逐步發展他們的拼讀意識和拼讀能力，為閱讀文獻材料做必要的準備。比如從小學三年級到6年級，對于自然拼讀而言，第一步就是學習26個字母的發音。僅僅這26個字母的發音拼讀也需要一個過程，這些字母和字母組合可以變化出許許多多音，怎樣循序漸進、由易到難地漸進性地讓學生進行學習是我們需要解決的問題。

四、閱讀教學中要注意自然拼讀法與其它教學方法的結合

教無定法。自然拼讀法雖然是一種被實踐證明比較成功的方法，但絕對不是唯一的方法。而且這種方法還存在一些不足，比如自然拼讀法過于注重語音能力的訓練，也會弱化學生對語義的理解與掌握。雖然小學生英語學習主要目的不在于語義教學，但完全不建立在語義理解基礎上的語音教學是難以持續的，也是空洞的，畢竟口語交際需要建立在一定的內容基礎之上。如果僅僅局限于自然拼讀法或主要依靠于自然拼讀法，閱讀教學將會更地多傾向于語音和單詞，缺乏與意義的鏈接，學生的閱讀能力也并不能獲得真正的發展。因此，自然拼讀法必須要和其它教學法相結合，以起到相互補充之目的。

以小學英語中常用的繪本教學法為例來看，這種教學法恰恰可以彌補自然拼讀法在這方面的不足。在拼讀課堂中滲透進繪本教學，既可以更好地體現語音拼讀與同語義理解的鏈接，又可以在繪本等材料的閱讀中強化學生對自然拼讀規則的運用，豐富自然拼讀法教學。教師可以引導學生進行自然拼讀，消除繪本閱讀中出現的詞匯障礙，從而提高學生文本理解的流暢性，更好地實現拼讀和詞義理解的聯結，最終提升學生閱讀能力。

總之，自然拼讀法教學在小學日常英語教學中扮演著不可或缺的重要角色。在開展拼讀教學訓練時，教師只有遵循一些基本的要求，才能將自然拼讀法落到實處，真正提高小學生英語閱讀能力。