小學紙藝教育與傳統文化結合的策略與意義

梅玉

【摘 要】我國的剪紙在漢唐時期就已出現，在2009年10月聯合國教科文組織保護非物質文化遺產政府委員會第四次會議上已入選人類非物質文化遺產，這說明了剪紙作為古代的文化傳統，依然散發著藝術魅力。對于小學生而言，面對傳統的剪紙，不僅僅要學習，還要繼承和創新。因而在此基礎上提出紙藝，以紙張為媒介材料，通過剪刻、撕、拼貼、折疊、揉捏、編織和壓印等技法，制成平面或立體的紙藝作品，而剪紙只是的其中一小部分?，F今社會，紙藝運用的范圍則更為廣泛，和畫畫、音樂演奏一樣，還寄托了作者的情感和思想。

如何將紙藝與傳統文化結合，走進傳統，走出傳統，感受中國博大精深的文化的同時，樹立民族自豪感，形成自身的文化觀？本文主要從兩篇課例《剪窗》和《紙藝詮釋別樣儺戲面具》入手，解讀紙藝與傳統文化結合的實踐策略與意義。

【關鍵詞】紙藝;儺戲;剪窗

一、現狀解讀

（一）傳統文化高山流水，知音難覓

中國文化源遠流長，其中的非物質文化遺產如一顆顆明珠，閃耀著璀璨的光芒。如何將其娓娓道來，講給我們的孩子聽，讓孩子們知道我們的祖先原來這么聰明，生活得如此美好，這么有趣。

拿儺戲為例，像一種舞蹈，有著千年的歷史，是古代用來驅鬼逐疫的宗教儀式。但是反觀教師，大多都不知道儺戲。教師都不知，如何將其介紹給我們的孩子。

（二）紙藝，崇洋媚外，缺乏本土文化滋養

說到紙藝，除了民間老藝術家的剪紙技藝，折紙方面日本專家研究的頗多，韓國在刻紙領域也是頗有建樹，就市場上可以買到的有關紙藝的書，多出自韓國、日本。中國的剪紙，孩子們大多覺得缺乏趣味性，除了窗花，還是窗花。

這需要教師挖掘本土文化，將剪紙改變一個形式，引起孩子們學習的興趣，借助中國的傳統文化這塊沃土，讓小學紙藝手工課堂變得充滿生命力，感受到中國傳統文化滋養的同時，又快樂地有所創新。走進傳統，走出傳統。

二、小學紙藝教育與傳統文化結合的實踐策略研究

（一）促進傳統文化的深度學習，尋找與紙藝的契合點

挖掘傳統文化和紙藝教育的契合點的前提是深度理解傳統文化中的一個知識點，以點帶面。例如《剪窗》這一課的窗，編者選取了

最美的江南園林里的窗。園林的窗，或漏或透，或圓或方，窗是園林的眼睛，是園林的耳朵，為園林增添了畫境、聲境、影境。園林的空窗造畫境，一花一木，一草一人，走過空窗皆是畫，等君入畫;漏窗造聲境，漏窗上或刻有美麗的故事如西廂記，梁山伯和祝英臺，還刻有琴棋書畫，可聞花香可聽昆曲;長窗是窗是門，最美的是長長的窗影，斑斑駁駁，長窗造影境是陽光的巧作。這些都需要教師加以總結提煉，挖掘理解，做好孩子們的引路人。

園林的窗和剪紙在藝術表現形式上有異曲同工之效，園林的窗用剪紙的形式來表現，剪紙可折可刻，對稱式圖案、均衡式圖案、二方連續、四方連續、八方連續等。剪紙的圖案和窗的圖案多為帶有吉祥寓意的圖案，窗是鏤空，剪紙也是鏤刻，窗有4扇，有8扇，剪紙可以連續折疊剪刻。借助剪紙的表現方法可以表現園林的窗，感受園里窗的魅力和剪紙的美。

（二）汲取傳統文化的養分，發展紙藝的表現技法

以《剪窗》這一課為例，孩子們不僅要學習傳統剪紙的技法，學會用剪、刻的方法來詮釋窗，從設計畫圖到剪刻，對于孩子們來說都是考驗。學習折紙的方法就有多種折法，再到剪刻步驟，也是有方法可循的。先用刻刀刻去小的花紋圖案，最后再用剪刀剪出大輪廓。

（三）繼承創新，不止如此

在研究和教學中，愈深入愈加發現紙藝的打開方式太豐富了，平面、立體還有紙雕，還有紙卷形成的紙浮雕，等等。如何將紙藝與傳統文化結合，讓孩子們喜歡我們的傳統文化，又能有所突破和創新，是需要筆者思考和解決的問題。

1.傳統的手工藝，尋找靈感

以《剪窗》為例，蘇州的花窗本身就是一件藝術品，在木頭上雕刻出花紋圖案或人物等等，其工藝和剪紙有相似之處，都是一門鏤空的藝術。孩子們可以在花窗中尋找到豐富的創作素材，或者模仿的對象，以優秀的作品為參考對象，創作出自己心中的那扇窗。

2.傳承創新，激發個性

儺戲的面具夸張的色彩和造型給了孩子們強烈的視覺沖擊力，

激發了其表現和創作的欲望。利用揉、卷、剪、捏、折等操作技法，可以引導孩子用紙來表現表情。參考儺戲面具，啟發引導孩子盡情發揮，大膽創作，自由表現自己想要表現的表情，收獲成功的喜悅。借助儺戲的表演形式，在紙袋子上制作，最后可以套在頭上表演，增加趣味性的同時，感受儺戲這個非物質文化遺產帶給孩子們的體驗，強調學生的參與、活動和經驗。

三、淺談小學紙藝教育與傳統文化結合的意義

（一）教師課程意識的喚醒和自覺

1.非遺儺戲沖擊教師文化素養，促教師重構知識

乍一聽內容“儺戲”，有著悠久的歷史，承載了太多的文化，有宗教、有戲曲、有美術，這就敦促教師將紙藝與中國文化、地方文化相互聯系，了解儺戲。把儺戲引入小學美術課堂，領著孩子們一起走進神秘的儺戲，從美術的角度出發，解讀儺戲的面具。

2. 實現教師自我價值，助教師專業發展

開發紙藝與傳統文化結合相關課例的過程，要求教師在面對紛繁復雜的知識，更新、有關紙藝的技能學習、課程設計中，根據自己的特點揚長避短，充分挖掘自己的潛在能量，因此這也十分有助于教師感受自我價值，發現教育創造的本質，促進自身專業成長。

（二）促進小學生對美的認知力和創造力的發展與提高

1.有利于培養學生的藝術感覺和氣質，提高其美術表現力和審美力

通過欣賞傳統藝術品能幫助學生提高對藝術的審美情趣和審美能力。在共同觀察、分析、比較的過程中領會動靜、虛實、疏密的表現手法，通過欣賞，更是開闊了學生的眼界，激發學生大膽嘗試、表現的勇氣，有助于培養學生真摯、美好的藝術情感，激發其創作的熱情和欲望。與其說改變傳統，不如說這些作品在引導孩子們創作，在傳統的手工藝、民族文化中捕捉創作的靈感。

2.開發小學生的潛能，激發其創造力，有效遷移至學習和生活中

孩子們的紙藝作品是有生命的，能從作品中看出孩子的質樸，以及個人的風格。美是包容的，是多元的，是獨特的，是有靈性的。

3.有助于培養學生民族自豪感，形成自身對文化的理解

傳統文化的美，是粗礦的，是精致的，是有地域特色的，是經典的。孩子們通過欣賞，最后自己親身體驗，欣賞家鄉的非遺藝術，欣賞優秀的中國的傳統藝術品，產生民族自豪感和親切感，形成自己的文化觀。

參考文獻：

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