大班教學模式下高職學生英語自主學習能力的培養

盛美蘭

摘要：隨著我國高職教育的發展和高校擴招，高職在校學生數不斷增加，公共外語的大班化教學模式已成為高校擴招后的熱議話題。本文從自主學習的概念出發，分析大班化教學存在的問題和潛在的優勢，提出高職生英語自主學習能力的一些培養建議。

關鍵詞：大班教學高職學生自主學習能力培養

前言

隨著高校的擴招，高職在校學生人數逐年增多。但是師資緊張、教學硬件條件不足等原因導致高職院校的英語不得不采用大班化課堂教學，這在一定程度上影響了高職英語的教學效果。如何在矛盾中挖掘優勢，找到切實可行的解決方法，提高高職英語教學質量，已經成為一個迫切的問題。

一、 自主學習概述

自主學習的概念最早由Holec（1981）于20世紀80年代提出，認為學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，能夠自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。結合我國的英語教學特點，徐錦芬等（2004）提出我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋如下五個方面的內容：1）了解教師的目的與要求；2）確立學習目標與制定學習計劃；3）有效使用學習策略；4）監控學習策略的使用情況；5）監控與評估英語學習過程。

高職學生英語自主學習能力的培養核心是將學習責任從教師轉移到學生，讓學生承擔起英語學習的主要責任，在課堂上表現為以學生為中心，在自主學習中強調以學生為主體。

二、 大班教學存在的問題

對大班這一概念較為準確的描述應該是“規模過大的班級”或“人數過多的班級”。國內外學者普遍把50人以上的班級認定為大班。雷沛華[2006]認為，在我國，對公共英語教學來說，60人以上可以稱為大班。而事實上，很多高職院校的英語教學班級都超過50以上，甚至達到90人以上，給教學帶來了嚴重的難題。

1 課堂秩序難以有效管理

考勤費時費力。如果嚴格考勤，則會過多地占用課堂教學時間，使教學任務無法按時完成。因此，在實際教學過程中，許多教師便省略了考勤這一環節。而高職學生生源來自職高和部分普高相對后進的學生，他們往往學習習慣不太好，自覺學習意識不強，因此，自覺性較差的學生逐漸放松了對自己的要求，經常遲到、早退、無故曠課，既影響了課堂的嚴肅性又形成了基礎差-曠課-學習沒有興趣的惡性循環。

2 教學活動難以有效組織

在大班授課過程中，老師在課堂上布置對話、角色出演等分組活動時，課堂瞬間進入熱鬧的場面，但是仔細觀察會發現不少問題：有些同學沒有明白活動規則，就用中文在對話；而有些干脆就是借機大聊特聊不相干的話題；還有些則在走神發呆，或者看手機，根本不參與到教學活動中來。這樣不但浪費了寶貴的教學時間，而且也達不到預期的教學效果。教學活動組織成效不大。

3 學生語言實踐機會過少

語言學習實踐性很強，聽、說、讀、寫、譯等技能的獲取都需要大量的實踐練習，而大班教學由于班級人數眾多，課堂上學生輪到的語言實踐機會，特別是口語練習的機會有限。

4 學生活動參與意識不強

高職學生英語基礎薄弱，學習習慣不好，因此在大班課堂上相對壓力較小，有些同學就故意縮到教室后排和角落，盡量避免和教師進行交流。即使在分組活動時，心理也是在依賴別人，認為總有人會去完成老師的任務。久而久之，這些學生得不到鍛煉，從而失去對英語學習的興趣。

三、 大班教學潛在的優勢

大班教學模式盡管問題多多，但也存在小班教學沒有的潛在優勢。

1.學習環境寬松，氣氛容易激活

小班教學時，師生溝通對話的機會多。有些學生會擔心老師提問，心理比較緊張，他們注意力可能更多放在擔心老師是否會提問自己以及什么時候提問自己的問題上，焦慮程度較高，對學習不利；而在大班環境下，教室大，學生目標多，教師提出的問題總會有所回應，而且老師引導的好的話，氣氛很容易激活，氣氛輕松的語言課堂也往往能吸引基礎較差，性格內向的學生加入到討論中來，起到較好的教學效果。

2.學生個性差異，活動靈活多變

大班環境下，不同的社會背景、性格、學習動機、興趣愛好和思維方式也帶來了豐富的教學資源，同時，老師也可以不同教學目的進行靈活多變的分組讓學生得到語言鍛煉的計劃。

3.學生能力差異，競爭合作并存

大班環境下，人數多，語言能力差別大，比較容易形成一些學習尖子，而學生比較喜歡和學習好的同學進行合作學習，從而形成一些固定的學習小組。老師加以引導，這些尖子就能起到小老師的作用，帶動自己組里基礎相對較弱的組員學習的同時，既梳理和鞏固自己掌握的知識，又幫助同學提高，同學之間相互合作，取長補短。合作過程中，人的求勝心理往往會帶動學生之間暗地里的競爭。這種大班模式下競爭與合作并存往往能帶來比小班教學更好的效果。

四、 高職生自主學習能力的培養策略

1.師生轉變觀念，培養自主學習意識

培養學習者自主學習的過程實際上也是培養教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生的自主。在傳統的英語作為第二語言或者外語的課堂教學上，教師是學習活動的中心。師生都應轉變觀念，教學活動應該是以學生為中心，而教師的角色則變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者和指導者。

2.利用學習文檔，進行教學反饋

教學過程中，鼓勵學生建立學習文檔來記錄自己的學習情況。通過反思，學生對自己的學習能有更好的了解，并開始考慮如何使自己如何成為自主學習者從而獲得更好的學習效果。學生定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經過一段時間之后，教師也可以根據學生的記錄幫助學生分析其學習情況，并適時提出合理的建議。這樣有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結果進行評估的必要性。

3.利用網絡平臺，延伸課堂學習

網絡的發展和現代化的設備為高職學生課堂學習的延伸帶來了便利的條件，有助于彌補課堂教學的缺憾，是培養學生自主學習的良好途徑。

五、結語

根據國家教育發展規劃，在當前情況下，也許在很長一段時間之內，高職英語大班教學是不可避免的。大班教學存在諸多困難，但也有小班教學所沒有的優勢。通過提高高職學生的英語自主學習意識，并利用學習文檔和網絡平臺的豐富資源和現代的技術設備培養學生的自主學習能力有助于促進高職英語的教學。

參考文獻：

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2] 雷沛華.自主學習理論在大班英語教學中的實踐[J].紡織教育，2006 （1）.

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[4] 汪軍，嚴曉球.近十年來國內大學英語大班教學研究綜述[J].教育學術月刊，2011（11）.

[5] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（01）.

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