關注細節活化教學

徐海萍

【摘? 要】? 根據教學內容，教師設計出有條理的教學設計，會讓課堂順暢有序，讓教師自己順利完成教學任務。但要讓學生積極參與課堂，學有所得，教師還需在教學設計的細節上下功夫，根據對學情的了解做出預測，再根據預測細化設計，讓學生真正成為課堂的主體，活化課堂教學。

【關鍵詞】? 英語閱讀教學;課例反思

眾所周知，理越辯越明，同樣，課越辯越清楚。備課，上課，評課，反思這些過程雖說我們都熟悉，但如果我們都能認真對待一定能收獲很多。我親身體會到不管磨自己的課還是參與磨別人的課，都能受益匪淺。

工作調動后，我遇到很多讓我受益匪淺的人和事。最令我印象深刻的還是那節調研課。前一天下午放學時，我接到明天教研員來聽我課的通知。我很緊張，一是因為明天我剛好上復習課，我對復習課研究不深，而且復習課資料很少。二是因為我來義烏后發現自己還需要多努力。三是我家沒有電腦。但是我只能盡最大的努力備課。

我仔細閱讀文本，理清思路。按教學安排我要上五年級下冊Page34，背景是Sarah四月將去悉尼，所以她寫了一個電子郵件給她在悉尼的好朋友Stella，文本內容是Stella回復她的郵件。文本后面有兩個問題，還要求為Sarah寫回復的郵件。之前我上過一次閱讀課，也去聽過別人上的優質閱讀課，于是我就按閱讀課的思路：讀前，讀中，讀后備課。文本是復習本學期第二和第三單元的內容。讀前我就唱第二和三單元的歌曲，為文本閱讀做好讀前準備。讀前，我還讓同學們預測文本內容，打開學生的思路。我讓學生了解文本的背景后預測Stella在郵件中會說些什么。讀中時，我按照整體教學法的原理，先整體處理文本，再處理文本細節，最后回歸文本整體。初讀文本后，我讓學生找出文本的主要內容“What is the reply about？”再讀文本后，我讓學生找出文本細節，比如悉尼的季節，天氣，有名的建筑物，完成課后兩道題目。最后讀文本，我讓學生找出Stella想了解中國的季節及天氣。文本內容處理后，我讓學生跟讀文本，提示按意停頓朗讀。再讓學生自己讀文本，個別展示。通過Sarah與her mum的對話，復習鞏固文本。拓展部分由兩部分構成，其一就是完成書上替Sarah寫電子郵件給Stella，其二學習Sarah去悉尼后發朋友圈的語篇。整個流程完成后，剛好下課，時間安排比較合理，但課堂氣氛不夠熱烈。

課后教研員和我們英語組員一起評課，研討。根據教研員和英語組長的評課，以及自我反思，我以后應該從以下幾方面提高課堂質量。

第一，課件和板書應該顏色豐富，適合小學生。由于備課時間短，與本課相關的課件資料少，我的課件背景顏色很淡。與澳大利亞相關的圖片少，課件中文本多，這樣不利于學生理解文本。在引入澳大利亞和悉尼時，我可以加入袋鼠，或其他與澳大利亞有關的風景圖、文化或音樂。在處理文本中悉尼的天氣時，也可以配些圖片有助于學生理解。在處理中澳季節差異和Sarah朋友圈的文本時，我也可配上相應的圖片。

第二，課堂中的資源整合，循環利用，前后呼應。在讓學生預測文本內容時，我給學生提供了6個特殊疑問詞（what.which.why.how.when.where），我可以讓學生用這些特殊疑問詞提問，并板書在主板書的旁邊。讀中處理文本細節時，我可以把文本細節和學生預測相對應，處理一個學生預測問句劃掉一個。這樣可以培養學生的預測文本能力，也有助于學生理解文本細節，更可以照顧聽力差些的孩子，讓他們更好地理解并能積極參與課堂教學。這樣還能讓課堂結構更緊湊。

第三，教學設計應面向全體學生，化難為簡，化整為零。一直以來，我都在反思為什么我的課堂沒有別人的課堂氣氛活躍。今天我明白了應在教學設計的細節處理上下功夫，設計適應全體學生的教學活動，或者同樣的活動變換一下活動形式。比如，本節課中我設計了讓學生聽錄音回答“What is the reply about ？”時，舉手發言的同學很少。評課時，我才明白這部分難度太大了，我應該設計成選擇題形式。比如“What is the reply about？? A. weather B.season C.famous places? D.What does Stella want to know？”或者設計成判斷正確的題型，這樣難度小了，參與面廣了，對文本的理解更深了。

第四，充分利用合作學習。合作學習的優勢我也明白但一直都用在了對話教學。今天我明白也可以用在閱讀教學中。比如本次課中以Sarah 和媽媽對話形式鞏固文本時，可以讓學生同桌相互討論補充對話，再練習，最后表演對話。這樣就給了時間讓學生內化本節課所學，課堂氣氛更濃。同樣在預測文本時，我也可以運用合作學習。預測有困難時，四人小組討論，再匯報，效果更好，不會只出現個別好生的獨角戲。

總之，在教學路上我還需要多努力。今后，我不僅要加強學習，還要聽取學生的心聲，設計出面向全體學生的教學設計。根據教學內容，設計出有條理的教學設計，會讓課堂順暢有序，讓教師自己順利完成教學任務。但要讓學生積極參與課堂，學有所得，教師還需在教學設計的細節上下功夫，根據對學情的了解做出預測，再根據預測細化設計，讓學生真正成為課堂的主體，活化課堂教學。