幼兒園“公共種植區”的開發和利用

李琴

【摘 要】有效創設立體化空間的公共種植區，通過公共種植區與班級自然角有機融合、親子種植活動以及不同年齡階段幼兒合作性的種植活動等措施能夠進一步激發幼兒種植活動的興趣。

【關鍵詞】幼兒園;公共種植區;興趣

兒童的學習是自我構建的過程，他們在與環境的互動中不斷獲得發展，而幼兒園的公共環境打破了幼兒年齡的界限，進一步拓寬了空間和范圍。當幼兒與幼兒一起活動時相互之間也學會了謙讓、友好、團結，因此，我們要有效創設幼兒園公共種植區，豐富種植的內容和形式，進一步激發幼兒的種植興趣。

一、公共種植區的創設

（一）立體化空間種植區的創設

在我們幼兒園一樓東面邊有一片狹長的綠化帶，我們用防腐木條合理間隔，讓每個班級的孩子都擁有了自己的“一米菜園”。“一米菜園”的上面，架起了葡萄架;“一米菜園”中間的空地上，挖了一個小池塘。春天，我們在一米菜園播種下種子，在小池塘里看花瓣飄呀飄;夏天，我們采摘葡萄架上的葡萄;秋天，我們收獲菜園里的蔬果;冬天，我們給蔬菜們搭上暖棚……從葡萄架到小池塘，到“一米菜園”，這片公共種植區成為了孩子們的樂園。

如果說，“一米菜園”是孩子們種植本地瓜果蔬菜的樂園，那么，二樓的“空中花園”則是肉肉類植物的家。這里，陽光充裕，肉肉們能沐浴燦爛的陽光健康成長;這里，環境優美，高低錯落有致的架子上擺滿品種豐富的肉類植物;這里，歡聲笑語，孩子們在這里欣賞形態各異的肉類植物，閱讀相關小百科，不斷豐富自己對肉類植物的認知。

哪里飄來一陣陣清香？原來是我們三樓的百草園，這里種植著薰衣草、驅蚊草、薄荷、迷迭香，這些散發著香味的植物有的驅除小蟲子，有的能提神醒腦，有的是食用香料……孩子們在觀察、記錄的同時，豐富了對藥用型植物的認知，感受了植物的多種性，拓展了自己的知識面。

二、公共種植區活動的的有效開展

（一）公用種植區與班級自然角的有機融合

在班級的室內種植區，我們在征詢幼兒的意見的基礎上，種植高度適宜、四季富于變化的、觀賞性強的一些植物。在種植的過程中，有的植物在室內環境中適宜發芽，長葉子，但是沒有充足的陽光的照射或足夠大的空間，則在后期不利于成長，于是，我們和孩子們一起把這些植物移植到班級的公共種植區，如黃瓜、南瓜等，孩子們一起收集了小樹枝、竹竿等材料，自己動手嘗試搭架子，一組組的架子搭出來后，他們又在幫助下將搭好的黃瓜架子、南瓜支架送到了“一米菜園”里使用。這樣的室內室外種植區的有機融合，使孩子們獲得了更多的成功的經驗。

（二）開展親子種植活動

幼兒園開展親子種植活動，可以讓幼兒和家長親身感受和體驗種植的樂趣，增進親子之間的感情，同時，家長們具有豐富的種植經驗，幼兒可以向家長取經。在種植過程中，幼兒觀察和記錄種植故事或分享收獲的成果等活動，對家長理解幼兒在種植中的學習和發展具有重要的作用。我們在前期準備場地、確定種植品種的環節中，孩子們聽取家長的意見與建議，經討論、投票等形式開展;在種植開展時，我們請來了經驗豐富的家長給孩子們示范如何松土，如何播種等，幫助幼兒掌握種植的方法;在后期管理中，孩子們學習施肥、除草……當播種的種子經過發芽、成長、開花、結果后，孩子們歡欣雀躍，體驗了種植的快樂，萌發熱愛自然的情感;家長們感慨萬千，切身體會了幼兒園的課程游戲化的理念，促進了家校之間的溝通與交流。

（三）不同年齡階段的幼兒開展合作的種植活動

小班幼兒認知能力比較有限，因此在種植活動中可以讓他們了解植物簡單的生長過程和植物的一些典型外部特征;中班幼兒掌握的種植知識有所豐富，可以增加了解植物多樣性并且嘗對種植的植物簡單對比的能力;大班幼兒的能力有了進一步的發展，對植物生長周期性或者植物生長的條件等內容都能有所了解。結合幼兒的這些年齡特征，我們開展跨年齡的種植活動，針對小、中、大班的預設不一樣的種植目標，分工合作，共同種植。小班孩子觀察種植的種子，了解它們的名稱、外形特點，參與種植過程中的簡單活動，如澆水、拔草等。中班幼兒參與種植活動，在過程中照顧、觀察植物;大班幼兒重點則是對植物的生長周期進行觀察、比較，進行記錄等，掌握植物周期性發展過程中的不同生命階段，比如發芽期、花期以及植物生長過程中的發展變化，從而進一步了解植物生長周期的普遍性。

三、公共種植區活動中的觀察與指導

（一）教師在種植活動中的觀察與指導

作為教師，要用發展的眼光去發現和期待孩子，多角度觀察和解讀孩子。首先，在自然的情景中進行觀察。幼兒在種植活動中是自由的，是愉悅的，這時我們可以多加關注孩子的活動過程和思維品質。如在一次種植蠶豆的活動中，教師為大班的幼兒投放了種子以及種植工具，通過觀察以及前期知識經驗，孩子們似乎明白了如何來進行種植活動。他們先把泥土翻松，再挖小坑，把種子填進去以后在上面覆蓋一層泥土，最后澆水，完成整個種植活動。這樣的步驟看起來是正確無誤的，但是問題也隨之而來，澆完水之后發現有的蠶豆種子暴露在泥土外。于是，教師引導孩子們開展討論：泥坑挖多深合適？每個坑里放幾顆種子？每個坑的距離是多少適合蠶豆發芽成長？……因為有了第一次的實踐，孩子們對這些問題有了親身的感受，能進行深入的探討。對“新事物”的嘗試給了他們更大的挑戰，留下更加深刻的印象。另外，教師在觀察幼兒的過程中，可以嘗試多形式的記錄方法，靈活地予以運用。表格法、比較記錄發和個案分析法都是比較常用的方法。“表格法”可以幫助教師全面的了解幼兒在活動中的一般狀態;“比較法”可以使教師立足于“點”和“面”的結合，兼顧到橫向和縱向的比較;而“個案分析法”則對特定對象的活動過程進行細致的觀察與記錄。教師要根據需要有機結合，動態的選用方法，不斷解讀幼兒。

（二）幼兒在種植活動的觀察與記錄

為了讓幼兒更好地探索、觀察和思考，提升幼兒各方面的能力，觀察記錄是整理各方面收獲的必要方式，它記錄著幼兒在活動中成長的足跡，也蘊含著孩子們的思考，折射出他們的智慧。小班幼兒由于受年齡特點、思維發展水平以及繪畫技能的限制，無法用描繪的方法來記錄植物生長的過程，我們可以設計簡易的記錄表，幼兒只需要根據記錄表中提供的圖文信息記錄植物樣子和顏色等特征。中班的孩子可以通過多感官獲得對植物的直接經驗，通過表格式的記錄，多角度，比較全面地把獲取的抽象的信息變成直觀的圖案，發展孩子們的觀察力、思維力和語言表達能力。大班的幼兒可以借助圖畫來進行記錄，就是把自己的觀察發現用繪畫的形式記錄下來。幼兒用筆記錄后，還可與同伴說說自己記錄的意思。在互相交流與分享中，獲得既直觀又有一定連續性的思考過程的記錄，制作成的觀察繪本放在科學區或閱讀區中，供幼兒翻閱與交流。在新課程理念之下，我們根據幼兒的年齡特點刷新了以往的記錄方式，無須拘泥某一形式、可以創造性地選用不同的記錄方式。

公共種植區的開發和利用，大大豐富了幼兒的認知及社會性活動經驗，彌補了班級個體化種植區的不足，提高了有效教育資源的利用率，也促進了幼兒與教師，幼兒與幼兒之間的互動與合作。隨著活動的不斷深入開展，我們要更加關注幼兒在種植活動中的過程和本質，深入挖掘教育資源本身深層的意義，使之成為促進幼兒多方位發展的、新的途徑。

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