淺談信息化環境下部編版小學語文教學

陳煜

【摘 要】當下部編版語文教材在關注學生基礎知識的同時，更關注學生的情感態度與價值觀，以兒童為出發點和落腳點。語文課堂要求教師緊扣文本，緊抓語文要素，運用恰當的教學手段，創造出有助于學生理解、發展的教學情境，讓學生成為課堂的主人，并主動參與到教學中來。在信息化高速發展的今天，信息化環境能大力促進課堂教學情境的生成，助力部編版語文課堂的推進。

【關鍵詞】信息化環境;部編版教材;小學語文教學

部編版小學語文教材以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的客觀規律，適應當代小學生的身心發展特點，致力于構建有活力、有思想的小學語文教材體系。伴隨自主、合作、探究的學習方式的出現，其可以逐步全面提高小學生的語文素養，提升創造能力和實踐能力，從而為每位學生的全面發展奠定扎實的基礎。部編版教材中的課文既保留了優秀傳統篇目，又加入了富有時代特色的新課文;既關注文體特征，又注重內涵的深化。

面對全新的教材，如何在關注語文要素的同時創設教學情境是每位教師的關注點和生長點。語文課程標準指出，語文課程應該拓寬語文學習的領域，注重跨越學科的交融以及現代科技手段的輔助，使學生在學習中開拓視野、提高學習效率。作為小學語文教師，迫切需要尋找信息化所支持的教學信息的多樣呈現與反饋，在打開學生視野的同時創設生動的教學情境，充分激發學生的學習主動性和積極性，不斷落實小學生語文素養的形成。

一、充分備課——夯實基礎

在信息化教學環境下，語文課堂可操作性的基礎是備好課，教師要在深入解讀教材的基礎上穿插多樣的信息化教學手段，從而激發學生的學習興趣。

首先要備好教學內容。《父愛之舟》是五年級上冊第六單元的一篇精讀回憶性散文，課文用樸實的語言，以夢的形式呈現往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，表現了父親對作者無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。課標要求學生能聯系上下文和自己的積累，體會文中有關詞句的內涵和表達效果。這篇文章選取的都是生活中的小事，這一件件小事，就是生活中一個個動人的場景，從這些瑣碎的小事中，蘊含著父親對兒子深切的愛，同時也蘊含著兒子對父親的愛和感激;這篇文章沒有華麗的辭藻，沒有工整的語言，卻有著樸素的真情，字里行間流淌著父子情深。

其次要備好教學對象。五年級學生的情感更為豐富，他們能不斷意識到自己的情感表現及隨之產生的影響，并能進一步加強控制和調節情感的能力。步入高年級，他們已完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，但仍然有很大部分的具體形象性，所以教師在教學中要加強啟發式教學，有針對性地培養學生的綜合思維能力。此外，五年級學生的集中注意能力有所提升，據科學研究，該群體專心的時間可達25分鐘，且注意力分配能力也相對有所提高。在設計教學任務時，教師可針對五年級學生注意力集中特點合理安排任務，將課堂效能推向最大化。

最后要備好教學方法。本文寫作的時代背景較遠，需要借助信息技術手段創設情境拉近學生與寫作年代的距離。五年級學生使用信息化技術的能力較強且富有熱情，可利用網絡和信息化平臺實現課前自主預習、課堂個性化探究學習、課后作業遠程提交，并在分享圈中留下學習痕跡與成果，對班級而言則有助于師生互動、生生互動，凸顯學習效果。

二、激發興趣——學生主體

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當學生對所學內容表現出極大的興趣時，他們的學習積極性就會空前提高。隨著網絡技術的迅猛發展，學校的教學也在不知不覺中發生著巨大的變化。現代信息技術的發展，為學科教學開辟了廣闊的天地。圖片、視頻、VR、大數據分析……知識的呈現方式更加個性化、人性化。多媒體網絡教學環境顛覆了傳統的教師、教材、學生三要素，相較于枯燥的教材、一支粉筆、一塊黑板的課堂，學生更可通過多媒體技術感受視覺、聽覺上的沖擊，在此基礎上刺激大腦，激發學習的興趣，增強學生課堂主人翁的意識。

為使學生產生強烈的求知欲，在《父愛之舟》一課中，筆者抓住學生心理特征進行信息化備課。開篇筆者制作了吳冠中水墨小船合集視頻，伴隨著潺潺的流水聲、欸乃的搖櫓聲將學生帶進一個夢的世界，這也正印證了文章的內容——吳冠中的夢境。檢查預習部分，學生將自己的預習成果上傳至“全景課堂”平臺，班級中的其他同學都能進行瀏覽、評論或點贊。學生的參與積極性明顯提高，他們在對比中及時發現自己的不足與他人的長處，這樣的反饋及時而有效。在第一課時教學中，為找出三個與舟相關的場景，筆者設計了一個多選題，基于文本選擇與“父愛之舟”相關場景所在的自然段，學生答完后系統自動評閱，教師端系統自動整理學生的答題情況，既可按正確項分類，又可按小組分類，學情反饋及時，大數據分析精準無誤。在場景教學中，畫筆功能吸引了學生極大的興趣，與傳統的文具功能不同的是，學生可自由選擇畫筆的顏色，直線、波浪線、實心色塊、空心色塊……操作有誤時點擊撤回。這樣的實踐操作趣味性大大激發了學生動手操作、動腦思考的積極性，課堂的學習氛圍濃厚了許多。在聚焦父親為吳冠中縫補棉被這一細節中，為給學生直觀的感受，筆者用翻頁筆聚光功能將一束光聚焦在這個背影上，讓學生直觀感受到這個背影定格在瞬間、凝結為永恒，描畫出父愛的細膩與偉大。這個細節感人至深，情到濃時，在舒緩的音樂聲中學生齊讀這一背影所在的語段，加深其情感體驗，很多學生讀完后仍是一臉意猶未盡，這就是語言的魅力。第一課時教學筆者緊緊扣住這條小漁船，這條小漁船是父愛的化身，更是文章的線索。三個場景學完，筆者以一條小漁船漸行漸遠的動畫讓學生直觀感受到父親一路陪伴吳冠中成長，這條小漁船正是一條線，貫穿起全文的推進。最后學生小組間交流自己與父親的細小動人故事，并以彈幕形式將想對父親說的話發送上墻掀起了學生的參與高潮。新穎的發彈幕功能在課堂里卷起了一股熱潮，學生們你一言我一語，看著父親的背影，將一句句質樸感人的話發送至大屏幕。在個性化學習環境下，這堂課學生始終處于一個充滿夢幻的夢境中，甚至代入成為了文中的主人公，收獲了相似的情感體驗。積極的情緒、輕松的融入，一篇離學生年代較遠的文章就這樣走近了學生，走進了學生的內心。

三、學以致用——融會貫通

俗話說“舉一反三”，學習的最終境界是靈活運用。在運用中模仿、在運用中感悟、在運用中創新，這是學好語文的關鍵所在。多媒體信息環境適時為學生提供了開放的學習環境，在現有信息的重組再利用中，豐富了信息的內涵、擴大了信息量。在新舊信息的互聯中，學生更易于吸收知識，為舉一反三、靈活運用奠定良好的基礎。在預習《父愛之舟》時，學生根據“全景課堂”中的作家詞條，瀏覽吳冠中的所有信息，最后抓關鍵詞整合為一張作家名片，從而對吳冠中的生平有了更加全面的了解。廣闊的學習空間使學生能自主將課內外的知識進行有機整合，有效培養學生的知識整合及運用能力。

信息化環境下，學生獲取信息的渠道更加多元，信息范圍更加廣闊。信息化技術在語文教學中不僅提供了豐富的信息資源，還開闊了學生的知識視域，更有助于學生想象力的發揮，提升學生的語感，可以說，用好信息化技術，學生的學以致用水平會得到較快的提升。

參考文獻：

[1]李培文.信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐與研究[J].學周刊，2017（07）：17.

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