汽車檢測與維修技術課程教學改革分析

摘 要：隨著國家對于藍領的要求逐步提高。立體化的教學模式對于汽車檢測與維修技術課程的發展有著劃時代的意義。時代的發展要求教育水平隨之提高，在新時代教師對學生的教學模式要具有一定的應對方式，汽車檢測與維修技術課程的教學改革方略以及相關政策落實仍需完善。

關鍵詞：汽車檢維專業;理實一體;教學改革

隨著汽車革命性的發展，對于汽修水平的提高也有了新的要求。汽車檢測與維修技術專業課程具有綜合性強，要求高等特點對于人才的培養也格外需要教師在授課過程中進行協調和優化等需求。在推進人才培養的過程中，作為汽修教育工作者，應當將多種教學模式引入基礎課程教學課堂。深入課堂中心，進行全面改革。全面提高學生的綜合素質。

1 教學中現存的問題

1.1 教學目標過低

在汽車逐漸走入人們的生活的同時，非汽車檢測與維修技術專業課程類的學生也被要求熟練的掌握汽車維修的基本操作和一些基礎原理以提高自身的綜合素質面對社會變革。教育界普遍認為學生必須掌握相當程度的汽車檢測與維修技術專業課程知識后并且通過考試才能準許畢業。然而在近些年來的國家汽車檢測與維修技術專業課程考試中學生的達標率遠遠不足，甚至部分地區的達標率不及50%。很多教師在講解的過程中忽略了汽車檢測與維修技術專業課程基礎的講解，為了課堂進度直接進入相應的知識點講解導致學生在后來學習的過程中非常吃力，無法充分的理解系統的知識點。

1.2 教學模式固化

很多學校在教學的過程中一味的追求教學目標，把教學目標的完成作為老師的主要任務，形成了填鴨式教學的泛濫情況。在教學方法上由于傳統觀念的掣肘不能進行有效的教學，很多學生對呆板的課堂提不起一點興趣。在課堂授課內容的選取上不在乎教學內容的實際意義，在教學方式中，教師一個人做課堂的主角形成了一言堂的不良課堂氛圍。很多學生對課堂教學內容失去了興趣，對教師的授課內容分不清主次點，對于汽車檢測與維修技術專業課程的重要性和意義模糊。

2 汽車檢測與維修技術專業課程教學改革的有效措施

2.1 改變原有的教學模式

在原有的教學模式中，教師往往擔任著課堂的主要執行者學生的課堂參與感很弱。教師的課堂節奏已經不滿足現代教學的思路，教師應該明白良好教學模式的重要性并及時作出自我調整和改善。以培養學生思考能力為重點，在課堂教學上我認為最佳的模式是無規定模式，固定模式化的教學只能固化人的思維，不利于教師的成長，更不利于學生的成長。課堂教學只有沒有了固定模式教師的潛力才會被挖掘出來，學生的潛能才能被打發出來。所以教師要不斷地推陳出新，掌握更多的教學模式不再固步自對于單一的教學習慣于定式思維。筆者結合多年的教學經驗和實際問題的分析，將良好的教學模式構成刨析為以下幾個部分：第一步，課堂準備工作時要做好情境創設工作，旨在將學生帶入到課堂教學中去提高課堂教學的趣味性和學生的參與感，提高課堂教學的有效性。第二步，確定課堂教學目標與學生學習目標，讓學生咋目標的督促下更有責任感，將自己作為課堂的一份子。由此可以提高學生的學習效率和教師的講課效果。第三步，教師不能讓課堂出現一言堂的情況，要充分帶動學生的思考能力讓學生在思考的過程中自學相關內容。學生的思考能力提升與課堂教學成果的有效性提升形成良性循環。第四步，構建小組學習，在班級內部分小組學習加強學生之間小組合作，共同交流討論問題加強學生對問題的思考和理解。第五步，確定相應的教學評價系統，老師在教學的過程中給學生的學習成果進行評分，學生在個人榮辱感的帶動下會更加積極的面對課堂。有效的評價系統成為了學生學習的動力。

2.2 采用分層次教學法

事實上，我國現行的教育體制已經在不同的學段采取了不同的分層次教學的做法，比如高中階段，就有重點中學與一般中學之分，區分的主要依據就是中考的學習成績。大學階段更是分成了三六九等不同層次的學校（專業的不同當然也是大學區分的根據，但我國的大學，高考分數區分更為主要）。在分層次教學取得一定成果的大背景下，汽車檢測與維修技術專業課程教學中可以根據不同的教學要求和考試大綱對專業學生進行分類制定教材，教學內容，教學目標和教學設施的分層次教學群體。分層次可以做到因材施教，大大強化教學資源分配的合理性。學生的學習效率因為不同層次的教學也得以改善。

3 結束語

教師在擺脫傳統教育觀念的同時，要加強自身對于汽車檢測與維修技術專業課程教學的思考。結合自身教學能力和學生實際情況進行全面深化改革。通過新型的教學模式全面提高學生的綜合素質和對汽車檢測與維修技術專業課程的掌握能力。調動學生在課堂中的積極性，增強學生的代入感，激發學生對汽車檢測與維修技術專業課程的學習興趣和主動性。

參考文獻：

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作者簡介：賀力彬（1992-），男，陜西安康人，本科，助教，研究方向：汽車檢測與維修。