論高職工匠精神培養同思政教育的有機結合

摘 要：在高等職業院校中，工匠精神的培養無疑是其教育教學的主要目標，而思政教育與對學生工匠精神培養的有效結合則是現今高職教師需格外重視的課題。本文首先簡要介紹了工匠精神的意義和內涵，然后對工匠精神的培養與思政教育結合的重要性進行闡述，最后提出兩者有機結合的途徑和策略。

關鍵詞：高職 工匠精神培養 思政教育 有機結合

在當前我國的高等教育中，高等職業教育占據一半以上的比例。作為以就業為主要方向的教育教學，高職教育中的思政教育自然也要將學生的職業精神和專業能力的培養融入其課堂的教學設計中，使學生提升自身思政認知的同時也引起其對工匠精神的思考。在實際教學中將兩者有機結合，對學生的成長發展可以起到極大的促進作用。

一、工匠精神的內涵

從中國古代的各類經典文學作品中可以看出，當時的手工匠人不僅擁有高超的工藝技術，還具有吃苦耐勞的工作精神和踏實認真的工作態度。如《齊民要術》《天工開物》等具有重要意義的古典文學作品就是如此，由對其技藝的描述開始，逐漸延伸到對其精神層面的描繪，使匠人的工匠精神完美地展現了出來。而對于當今社會而言，工匠精神無疑是幫助學生在未來的就業中為自身贏取更多商業價值的有效手段，是當前高職教育中需重點關注的課題，使學生在日常的教育教學中得到工匠精神的培養不僅有助于學生的個人素養的形成，還能夠為祖國輸送高素質人才盡一份力。

二、高職工匠精神與思政教育結合的重要作用

1.將工匠精神與思政教育相結合符合時代需求

隨著社會和時代的發展和進步，我國對專業性人才的需求越來越廣泛，這也就意味著高職教育中對學生的工匠精神的培養越來越受到重視[1]。因此，高職思政教師需加強教學中對學生的工匠精神的滲透，在職業技能的教育之外更需注重職業精神的培養，使學生的思想道德修養與工匠精神同步提升，做到兩者的有機結合。

2.高職思政教育是工匠精神人才培養的主要場所

在高職思政教育中，對學生工匠精神的培養是由職業道德、職業信仰、職業精神等你多方面的綜合素質培養，而思政教育中的理論知識正是支撐學生未來實踐工匠精神的良好著力點。工匠精神作為優秀職業人的必備素質，其中以崇尚勞動的想法最為主要，這與思政理論中馬克思主義的個人全面發展的意義不謀而合。由此可見，高職思政教育對工匠精神培養具有重要意義。

三、高職工匠精神同思政教育有機結合的途徑

1.改變高職思政教育的教育職能

在部分高職思政教育的課堂教學中，往往過于遵守傳統的思政教學職能，只關注對學生觀念和思想的培育，反而忽視了非常重要的職業精神、工匠精神的培養。在高職教育的階段，學生的思想觀念還未完全成熟，此時通過改變高職思政教育的教育職能，不僅能夠為學生灌輸科學、正確的思想觀念和思維模式，還可以借此培養學生的職業素養和職業精神，使學生對職業技能的重視程度提升，進而成為工匠精神和專業技能兼備的高素質人才[2]。

2.將高職思政課的教育內容與工匠精神有機融合

因工匠精神和高職思政教育的課程內容有著相似、重合的特點，這也就為兩者的有機結合提供了很大的可行性。高職思政教師可以從教學內容著手，通過不同的教學方式和多樣化的課程內容，有效增強思政課程中的工匠精神的展現，同時也使學生了解到工匠精神如何在合理的理論中呈現，進而對工匠精神的理解程度提升，并達到促進學生學習思考的目的，提高學生的職業技能和職業精神。因而，在實際實施兩者的融合教育時，應將學生的專業能力和創新精神都考慮進去，為學生未來的就業、就職奠定良好的基礎。

3.教師需提高自身對工匠精神的認識

就目前的高職思政教育的教學來看，仍有一些無法達到理想的教學效果，而這其中的原因主要還是在教師的身上。現今的高職思政教師有一些并沒有認識到思政教育與工匠精神之間的聯系，從而忽略了課堂教學中的對學生工匠精神的培養。這部分教師需在自身上進行改進，不斷加強對工匠精神的認識和理解，對工匠精神進行深入的研究和探索，了解并熟知工匠精神的內涵、意義，并將其與思政教育本身相結合，發掘兩者的共通之處，使工匠精神的培養得到有效的實施。

4.營造良好的環境和氛圍

良好的環境和氛圍不僅有利于學生的學習和思考，對于工匠精神和思政教育的融合也非常重要。而其氛圍和環境在校園之外，還包含這當今的就業環境和政策環境[3]。隨著當代社會的發展，當前的就業需要和國家政策都已經認識到了工匠精神在就職、工作中的重要性，進而也對高職院校提出了培養具有工匠精神的人才的要求。因此，在高職院校中，各科的教師都應將其教育教學以貫徹工匠精神為主，并著重于工匠精神的內涵的教學，使學生在校園生活中時刻感受到工匠精神的重要意義。在高職思政教育的課堂上，教師應著力提升工匠精神在教學內容中的涵蓋度點明兩者之間的密切聯系，并為學生講解其重要性和意義，從而有效增強校園中關于工匠精神的氛圍和環境特點，促進營造良好的教學氛圍和校園環境。例如，在學校方面，可以定期舉辦相關的講座和展覽等課后活動，使學生在興趣中拓展自身的知識范疇、豐富其校園生活，并開闊學生的視野和思路，促進學生工匠精神的培養。

結語

綜上所述，在高職思政教育中，針對學生的教育教學應在重視職業技能培養的同時，也注重職業精神和職業道德的養成，總的來說就是工匠精神在思政教育中的滲透和融合。通過改變當前思政教育的教學職能、提升教師對工匠精神的認知和了解、營造相應的校園環境等方面實現高職工匠精神培養和思政教育的有機結合，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]蘇瑞瑩.“工匠精神”融入高職教育教學改革策略探析[J].山東工會論壇，2019，25，（5）：75-82，106.

[2]金銀琴.工匠精神融入高職院校人才培養的路徑探析[J].高教學刊，2019，（11）：182-184.

[3]羅文芳.探析高職院校”工匠精神”培養與思政教育的有效融合途徑[J].教育現代化，2017，4，（50）：300-301.

作者簡介

李眉（1981.09—），女，廣東省梅州人，漢族，廣東環境保護工程職業學院，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。