王焱

摘 要：傳統歷史復習課，忽視了學生的主體地位，“背”依舊成為學生復習歷史的唯一途徑。這違背了課改的理念與趨勢，也與中考導向脫軌。新型歷史復習課依據“心眼口手，信皆要”的原則，嘗試學生在自主閱讀、獨立思考、交流合作、自我體驗中達到高效復習的目的。

關鍵詞：歷史復習課 心要到 眼要看口要說手要動 高效復習

《弟子規》曰：讀書法，有三到。心眼口，信皆要。大意為看書時，心要到，眼要看，口要念。這句話讓我對歷史高效復習課堂有了新的想法。

傳統復習課，忽視了學生的主體地位。教師就如同電影里的一號主演，偶爾被叫起來回答問題的學生就成了二號主演，其余的學生就是默默無聞的群眾演員了。對于知識點的回顧、重難點的點撥、知識網絡的構建、歷史線索的梳理、歷史規律的挖掘都成了教師主演的內容。“群眾演員”只需要集中精力傾聽、加快速度抄筆記即可。很顯然，這又回到了應試教育下的傳統教育，完全違背了課改的理念與趨勢，與中考導向脫軌。

新課改強調突出學生的主體性，提高學生的能力，讓學生終身受益。于是我將《弟子規》中的讀書方法引入到我的復習課教學實踐中，進行大膽嘗試與創新。

一、心要到

所謂“心要到”，即集中學生注意力，讓興趣先行。不久前在鳳凰網上看到這樣一個故事。一位蘇聯教育家給學前班的孩子們上課，他準備了一個“發言球”，一邊從講臺上扔出去，一邊說：“2+3=”，哪個孩子接到球，就說出答案，孩子們學得很高興。聽課老師有點不理解，說你這不是多此一舉嗎？直接提問就可以了。他說，沒有“發言球”當然也可以提問，但孩子們卻沒有了發言的興趣。雖然是面對學前班的孩子，但這位教育家的理念讓我更加重視歷史復習課中學生興趣的調動。課堂導入、問題討論、知識記憶、習題演練等每一個教學環節的設計都盡量以學生有無興趣參與為前提。

在復習主題《近代化的起步》時，我先提問讓學生回答社會主義核心價值觀，從中強調自近代以來，我們的先輩們就一直在為追求“富強、民主”而不斷地探索和努力，即“近代化的起步”。這些先輩中你熟悉的有哪些呢？學生有了興趣，心到了，課堂就成功了一半。

二、眼要看

所謂“眼要看”，即養成觀察和思考的習慣，重視自主閱讀[1]。就學習過程本質而言，學生才是學習的真正主體，學習中的大量問題，需要靠學生自己去解決，才會真正內化成自己的知識。故復習課上，對已學知識的回顧、理解、提升不能完全由教師來主導，而應該由學生自己來完成。這就要重視閱讀在復習課中的作用，培養學生閱讀的習慣和能力。然而一個主題復習涵蓋了整個單元的內容，一節課不可能完成如此巨大的閱讀量，所以訓練學生對教材進行快速、高效的閱讀是必不可少的。通過閱讀認識、了解重大歷史事件及歷史的基本結構。重大歷史事件的閱讀需要把握“四要素”：原因、經過、結果、影響。其中經過也需要把握“四要素”：時間、地點、重要人物、基本過程。歷史基本結構的認識是能力考查的重點內容，教師要教會學生在閱讀中發現并理清歷史發展的縱向線索與橫線聯系，明確每一歷史事件在歷史發展過程中的特定地位，從而把握事物的本質與歷史規律。

在復習主題《近代化的起步》中，我出示了如下表格（已簡化）：

背景 名稱

雖然表格中的對比項目我并沒有一一提示，學生在閱讀基礎上基本能夠抓住時間、重要人物、指導思想、主要活動、意義等重要信息。通過“背景”欄的設置，學生基本能考慮到歷次侵略戰爭，從而奠定了理解和運用的基礎。

三、口要說

所謂“口要說”，即通過探究式學習方法、合作交流的方式深化記憶、促進理解。盡管課改后歷史教學的理念和方式都大有改觀，但悲劇的是，在學生、班主任、家長的觀念里，“背歷史”依然還有很深的烙印。而臨時性的背記方法在中考中已經行不通了，“背了用不上”。究其原因在于，學生對知識點沒有理解，沒有理解就不會變通。在自主閱讀的前提下，通過創設問題情境、加強交流與合作，讓每一位學生都能獨立思考，讓每一個學生都有獨特的感受與體驗，快樂而主動地學習，達到最佳學習狀態，一切難題就迎刃而解了。為此，我在復習課上專門開辟了一個交流專場。要求小組內每位成員都要參與，由小組組長對成員的理解進行評判和評價。

在復習主題《近代化的起步》中，小組交流的問題如下：

1.中國近代化起步經歷了哪些重大事件？

2.簡要敘述洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動的基本情況。

3.洋務派、維新派、革命派等的主張有什么不同，為什么會發生這種變化，從中可以看出近代化起步有何特點？

4.四次歷史事件的結果怎樣，從中你能得到什么啟示？

通過合作交流，學生將對書面知識的理解轉化為口頭闡述。這種轉化不僅僅是個體學生對知識的深度思考與知識生成，更是一個主動體驗學習的過程。同時也有利于培養更多的小老師，化解老師個別輔導面窄的難題。

四、手要動

所謂“手要動”，即勤于做筆記和獨立完成作業。俗話說，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握學習重點、難點;讀書動筆，有利于儲存資料，擴大知識面，提高分析綜合能力。這是良好的讀書方法，也是良好的歷史復習方法。復習課上，哪些地方需要動筆呢？一是自主閱讀時，要把握好歷史要素。二是知識網絡構建時，要梳理清歷史結構;三是中考鏈接時，要檢測出學習效果。同時還要以激勵為后盾，落實好激勵機制，讓學生樂于動筆。如設置筆記展示區，檢測排行榜，校網曬優秀等等。

在復習主題《近代化的起步》中，我激勵學生獨立完成上述表格，并挑選一份最優秀的作品進行評價;引導學生依據“三步走”“四步曲”動筆構建知識網絡等。

綜上所述，在歷史新課程和考試大綱的指引下，歷史復習課必須圍繞識記、理解和運用不同層次的要求有效地開展。而復習課上切實地落實“心、眼、口、手，皆要動”的原則，教師理想中學生高度參與、主動體驗、快樂復習的境界就不遠了，距離中考的目標就更近了。