小學科學探究式教學的有效對策

劉靜

摘要：探究式教學法應用于小學科學的教學，是發展學生科學核心素養，促使小學科學教學改革創新的有效途徑。教師在教學中，要注重激發學生的實踐探究性趣，培養學生的科學思維，巧用小組合作學習模式進行實踐探究，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學科學;探究式教學;對策

中圖分類號：G623.6? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0210-01

探究式教學法又稱發現法、研究法，強調學生在“做中學”，通過不斷的實踐和探究，最終獲取知識，取得力量的教學效果。探究式教學法是一種以學生為主體的教學模式，讓學生在自主探索與實踐的過程中把握事物的原理，提高學習質量。在素質教育的大背景下，小學科學課程作為一門培養學生科學素養的重要課程，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。而傳統的小學科學課程教學，教學內容單調、枯燥和乏味，教學方式單一，難以吸引學生的注意力。基于此，將探究式教學法整合應用于小學科學的教學，有利于改變過去單一、單調的教學模式，讓學生在實踐探究的過程中形成科學的意識，養成科學的習慣，激發學生對科學課程學習的興趣，提高學習的有效性。本文以小學科學教學為例，探索探究式教學法在小學科學教學中應用的意義、現狀極其對策。

1.探究式教學法在小學科學教學中應用的意義

伴隨著教育改革的不斷深入發展，在小學科學的教學中應用探究式教學法具有極其重要的意義：

1.1 探究式教學法的應用有利于發展學生科學核心素養。

基于核心素養的視角，小學科學的教學中，培養學生的問題意識、創新精神和實踐能力，是教師發展學生科學核心素養的關鍵所在，同時也是提高學生科學素養的有效途徑。探究式教學法作為一種以實踐為主的、強化學生學習主體性的一種重要教學方法，在小學科學的教學中巧用探究式教學法，有助于讓學生在實踐的過程中發現問題、分析問題并解決問題，培養學生的科學思維和科學實踐能力。由此可見，探究式教學法整合應用于小學科學的教學，有利于發展學生科學核心素養。

1.2 探究式教學法的應用有利于改革創新小學科學教學。

實現課堂教學的改革創新目標，是新課程改革對現代教師教學的基本要求。在小學科學的教學中，教師如何改革創新課堂教學呢？傳統的教學模式，以知識的傳授和灌輸為主，忽視了學生的實踐探究和主體性，在一定程度上影響了教學的質量。和傳統的教學模式想象比，探究式教學法整合應用于小學科學的教學，教師將會本著“以學生為主體”的教學要求開展科學教育，強化學生的實踐探究，在此過程中培養學生的問題意識和創新精神，有利于改變過去落后的科學教學模式，促使小學科學教學的改革和創新。

2.探究式教學法在小學科學教學中應用的現狀

雖然探究式教學法在小學科學教學中的應用具有極其重要的意義，然而，在實際的小學科學教學中，探究式教學法的應用現狀不容樂觀。一方面，受到應試教育思想的影響，小學科學課程不受重視，被邊緣化的現象普遍存在。這種被邊緣化的課程教學現狀，導致教師在科學課程教學中，忽視教學改革創新，最終使得課堂教學依然停留在應試的狀態;另一方面，探究式教學法作為一種具有鮮明時代特征的教學方法，將探究式教學法與小學科學教學整合起來，對教師的教學能力、業務水平要求較高。而實際的教學中，很多小學科學教師并不懂得如何開展探究式教學法，在一定程度上影響了教學的改革創新。

3.探究式教學法在小學科學教學中應用的對策

3.1 激發學生的探究興趣。

常言道：興趣是最好的老師。對小學生而言，他們對知識的學習，完全是建立在興趣的基礎之上。濃厚的興趣，有助于調動學生學習的積極性和主動性。因此，小學科學教師在教學中整合應用探究式教學法，應當重視激發學生的探究興趣。在激發學生科學學習興趣的過程中，小學科學教師可以巧妙地通過一些富有趣味性的教學方法的應用，激發學生的實踐和探究興趣。例如，游戲教學法應用于小學科學的教學，就有助于激發學生的學習興趣。我們知道：游戲是兒童喜聞樂見的一種活動興趣，小學科學教師在教學中，可以巧妙地通過各種益智類的小游戲的應用，激發學生的實踐探究興趣。例如，筆者在小學科學課堂中，結合“摩擦生電”的原理，給學生開展了一個“米粒四射”的游戲活動，取得了良好的教學效果。在趣味性游戲開展的過程中，小學科學教師要本著以學生為主體的教學要求，引導學生自主進行實踐探究，讓學生在探究的過程中發現問題，提高學生的科學素養。

3.2 問題引導，培養學生科學思維。

探究，是以問題為驅動的。小學科學教師在教學中培養學生的探究思維、探究能力，應當重視其問題意識的培養，讓學生結合教師的問題積極主動思考，培養學生的科學思維。這就要求教師在教學中，巧妙地通過問題導學教學法的應用，通過問題引導學生思考，最終取得好的教學效果。在問題導學法應用的過程中，教師可以通過創設問題教學情境進行導入，吸引學生的注意力;而在課堂教學中，教師可以通過設置“問題串”的方式，通過課堂提問、課堂追問等形式，讓學生在問題的引導下思考，提高學生的科學思維能力。

3.3 小組合作探究，培養學生的實踐探究能力。

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。小學科學教師在教學中，提高學生的探究能力，應當重視實踐探究。小組合作學習法應用于小學科學的教學，這種以“自主、合作、探究”為核心的教學模式，是培養學生科學探究能力的有效途徑。例如，筆者在小學科學課堂上，舉辦了一個“肥皂小賽艇”的科學實踐制作活動，該活動通過小組合作的方式進行，每個小組在教師的指引下制作“肥皂小賽艇”，然后將制作好的賽艇放在大水盆里競賽。這樣的活動形式，有助于增強科學課堂的趣味性，同時還有助于提高學生的實踐探究能力，發展學生科學核心素養。

綜上所述，在素質教育的大背景下，小學科學教師在教學中，要注重對學生實踐探究能力的培養。探究式教學法應用于小學科學的教學，有利于取得好的教學效果。小學科學教師要巧用探究式教學，全面提高學生的實踐探究能力。

參考文獻：

[1] 李群義.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[J].西部素質教育，2016（17）.