以學業幫扶為切入點的大學生資助育人實踐研究

摘 要：學生資助要讓每一名學生人生出彩，不允許出現“掉隊”的學生，針對部分家庭經濟困難學生面臨的經濟困難、學業困難、心理困難、畢業困難等多種困難交織的情況，應將學業幫扶作為切入點，準確甄別幫扶對象、分析學業受挫原因、建設學業幫扶隊伍、精心設計幫扶實施路徑，同時積極進行效果評估，將大數據技術引入學業幫扶，構建學業幫扶的長效機制，從增強資助育人實效，提高學生資助工作質量，更好地服務于教育事業發展和小康社會建設。

關鍵詞：大學生 資助 學業

一、問題提出

學生資助是一項重要的保民生、暖民心工程，事關脫貧攻堅，事關社會公平。[1]近年來，國家學生資助政策體系不斷完善，資助資金投入力度持續增大。2018年，累計資助金額達2042.95億元。[2]在國家對學生資助力度不斷加大的同時，更要求學生資助工作提升檔次、提高質量。教育部黨組印發的《高校思政政治教育質量提升工程實施綱要》中要求，把扶貧與扶智、扶困與扶志結合起來，建立發展型資助體系，構建資助育人長效機制。

1.助育人必須立足于家庭經濟困難學生發展的實際，優化資助資源，尋找恰當的切入點，綜合施策、個性化施策。研究發現，經濟困難不僅僅導致學生的物質生活拮據，還對學生心理、情緒、習慣、生活態度、思維方式乃至價值觀產生重要影響。有的家庭經濟困難學生能將這種影響導向正向，逆境拼搏、自強不息，取得了驕人的成績。而有的家庭經濟困難學生則無法擺脫貧困帶來的“精神枷鎖”，“這種壓抑的心理使他們長期陷入痛苦、矛盾、焦慮的情緒中，使他們產生與別人不同，甚至低人一等的感覺” [3]。在少數家庭經濟困難學生身上出現了經濟困難、學業困難、心理困難、畢業困難、就業困難等多種困難交織的情況，不但對這些學生的身心發展嚴重不利，由此產生的負面輻射也使學生資助的育人效果大打折扣。習近平總書記指出，要推進教育精準脫貧，重點幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞，讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望。因此，學生資助不允許出現“掉隊”的學生，要通過資助育人解決部分家庭經濟困難學生面臨的多重困境，讓每一名學生人生出彩。

2.、構建以學業幫扶為切入點的資助育人模式

學業，有廣義和狹義之分。在廣義上講，包括學生在大學期間所進行的以學習為主的一切活動， [4]從狹義上講，特指課程知識學習。本研究聚焦狹義上的學業，學業幫扶主要指對家庭經濟困難學生的課程知識學習提供指導和幫助，“協助他們調適學習心理，調整學習方式方法，促使他們養成良好的學習習慣，形成良好的學習行為，從而使學生有效地完成大學學業”[5]。資助育人要從家庭經濟困難學生的實際需求和發展需求出發，對現有資助方式進行拓展和創新，將學業幫扶作為切入點是行之有效的路徑。

3..貧困學生的學業幫扶是回歸常識的必然要求

新時代全國高等學校本科教育工作會議指出，教育要回歸常識，要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。常識表明，學生的根本任務是學習，學業水平和學習能力是大學生的核心競爭力。優秀的學業成績不但是參評獎學金、獲得更多資助資源的必要條件，還帶來榮譽和自信，幫助家庭經濟困難學生在不同領域走向成功。反之，學生出現學業困難，多門功課不及格，甚至無法在學制內完成專業培養方案規定內容，學生的成才無從談起。因此，資助育人可以定位于開拓視野、培養創新能力、提升綜合素質，但如果忽略學業幫扶，所謂育人將成為無源之水、無本之木。

2.貧困學生的學業幫扶為扶貧攻堅提供有力支持

教育部部長陳寶生指出，“學生資助既是脫貧攻堅的重要內容，也是脫貧攻堅的重要措施。在學生資助政策保障下，更多的貧困家庭子女順利完成學業并實現就業，繼而帶動整個家庭穩定脫貧和高質量脫貧。”[6]

4.名成績優秀的貧困大學生高質量就業后，就會大大減輕父母的負擔，為兄弟姐妹提供更多支持，從而帶領整個家庭脫貧，不讓貧困在代際之間延續。反之，貧困大學生若因學習受挫不能順利畢業，無法找到工作，不但不能給家庭任何助力，還使父母多年的教育投資付之東流，對貧困家庭而言可謂雪上加霜。

3.貧困學生的學業幫扶是學生資助工作的迫切需要

每年都有部分大學生因學業成績差而延期畢業，其中不乏家庭經濟困難學生。他們的延期畢業往往帶來一系列問題：因超出正常學制無法獲得助學貸款，無法解決學費問題;因生活困難而申請補助會擠占正常學制內學生的資助資源;向延期畢業學生發放助學金，使師生對學生資助的導向性產生懷疑。種種問題都迫切要求高校對家庭經濟困難學生的知識學習進行密切關注和有效幫扶，使其順利畢業。

三、貧困大學生學業幫扶的實踐路徑

學業幫扶具有很強的目的性和可操作性，可細化為甄別幫扶對象、學業受挫分析、確定實施主體、幫扶實施路徑四個步驟。

1.甄別幫扶對象

因目前高校資助政策相對完善，在國家和學校的資助下，家庭經濟困難學生一般可以維持正常的學習和生活，完全由于經濟困難而影響學業成績的情況并不多見。值得關注的是，經濟困難、學業困難、心理困難、畢業困難、就業困難等多種困難往往是交織在一起，給學生和學校帶來巨大困擾，這些學生應該作為學業幫扶的首要對象，尤其是高年級學生。之后可逐漸拓展至低年級出現學業預警的家庭經濟困難學生。

2.學業受挫分析

大學生經過高考的選拔，應該不存在智力問題，學業受挫應該源自外界環境或自身的非智力因素。為了探究家庭經濟困難學生學業受挫的原因，在東部地區某部屬高校開展問卷調查工作。調查選取了93名學業困難的家庭經濟困難學生，涵蓋文理工醫各學科。

對于學業課程不及格的原因的自我判斷，有63位學生（占26.5%）認為“做事太拖延”，51位學生（占21.4%）認為“學習動力不足”，35位學生（占14.7%）選擇了“沒有合適的學習方法”，有28位學生（占11.8%）認為“學業基礎較弱”，認為是“家庭經濟困難，經常需要打工，占用學習時間”僅有6位（占2.5%）。

關于期待獲得的學業困難幫扶措施，51位學生（占24.8%）選擇了“同學相伴一起學習”，38位學生（占18.4%）選擇了“學涯指導，幫助我規劃選課和重修”，34位學生（占16.5%）選擇了“學業成績較好同學分享學習方法和經驗”，還有少數選擇了“集中上自習”和“老師或學長姐補習學業知識”。

3.確定幫扶實施主體

貧困學生的學業幫扶應由學生資助部門進行統籌規劃和監督指導，各學院在同一框架下，根據學生特點、學科特點、專業發展等分別組織實施。在實施過程中，需要建設一支由對學生專業課程熟悉的教師、學生心理健康教育方面的專業教師、對學生進行日常教育與管理的輔導員、可作為標桿的優秀學生等人員組成的學業幫扶隊伍，同時與學生家長建立密切的聯系，引導家長積極參與其中。家庭的支持和愛護對學生的成長和轉變意義重大。

學業幫扶任務艱巨，對構成這支隊伍的人員素質也有較高的要求：要有正確的價值觀、教育觀和人才觀，能指引學生正確的人生方向;要有強烈的責任感，關心學生的成長、成才，尊重學生的人格;要了解本專業的培養方案、培養過程、就業情況;要了解學生的思維方式，熟悉學生的社交方式，能貼近學生，走入學生內心。

要促進學業幫扶隊伍建設，還應建立正向激勵機制，從制度、榮譽、情感上給予“正向引力”，將關心困難學生、實施學業幫扶納入教師的崗位職責，充分認可其工作付出，在核算專業課老師工作量、教師評聘職稱、學生優干推選時予以考慮，同時選樹典型，設置“助學先進崗”，體現“勞有所得”“干有所值”，從而激發其潛能和創造力，不斷擴大學業幫扶的效益。

4.幫扶實施路徑

貧困學生學業受挫的原因因人而異，因此學業幫扶也應該因人施策、一生一策。在研究中，根據學生對問卷的具體作答，將學業困難影響因素分為8類：人際關系、心理調適、情感因素、學習動機、學習態度、自我管理、學習方法、經濟因素。基于這8類因素，設計幫扶方案。

針對出現人際關系緊張、情感問題、心理難以調適等情況的學生由心理健康教育的教師分主題開展團體輔導緩解學生壓力;針對學習動機、學習態度、學習策略有偏差的學生，由專業課教師和輔導員老師配合與學生談心談話，以身邊榜樣鼓勵學生，幫助學生分析優勢與不足，制定改進方案;針對自我管理較弱的學生，為其講授自我管理的知識和技能，由輔導員帶領學生制定課余生活計劃，并建立監督平臺或學業互助組，督促學生完成計劃;針對學習方法不當的學生，由專業課教師或高年級學長開設量身定制的答疑課程，提煉、傳授學習方法，提高應試能力;針對經濟壓力較大，兼職占用時間的學生，重新制定資助方案，確保學生主要精力用于學習。

根據8類因素對學生影響的程度，按上述方案為每位學生提供個性化“配餐”，打出“組合拳”，同時制定幫扶臺賬，明確責任人，細化進度時間表，形成反饋銷賬制度，確保家庭經濟困難學生學業脫困。

在實施過程中注重對幫扶效果進行評估，通過結果的反饋，對實施過程中不合理之處進行改進，以便獲得長足的育人效果。學業幫扶評估可以從幫扶過程和幫扶結果兩方面設計評估指標。幫扶過程的評估指標有：是否針對經濟困難學生的特點制定個性化幫扶方案;是否有幫扶工作記錄;幫扶是否體現對學生的關心和尊重。幫扶結果的評估指標有：學生的學習態度及精神面貌;學生的上課出勤率;學生作業質量;學生自習頻率;學生不及格課程重修通過率;學生是否有新增不及格課程;學生成績排名進步情況;經濟困難學生對幫扶的滿意度等。這些指標有的可以量化，有的不易量化，可以采取定量評估與定性評估相結合的方式，由學校資助部門、教務部門、學院學生工作委員會、被幫扶學生等共同對學業幫扶進行評估。

除此之外，還可以引入大數據技術，通過采集學生的校園卡消費信息，進出校門、宿舍、教室、圖書館等場所的信息、上網信息等，進行數據處理與分析，尋找其與學生行為的內在關聯，可以預測家庭經濟困難學生的生活和學習的發展趨勢，及時發現他們學業面臨的困難，作為學業幫扶的目標群體，及早干預。通過大數據技術，還可以動態跟蹤幫扶的過程，發現被幫扶學生的微觀變化，及時發現問題，改正問題，對幫扶效果做出更為精確的評估，提高資助育人的科學化水平。

參考文獻

[1]陳寶生.進一步加強學生資助工作[N].人民日報，2018-3-01（13）.

[2]全國學生資助管理中心.2018年中國學生資助發展報告[N].人民日報，2019-03-11（6）.

[3時昕.貧困大學心理特點與教育對策探析[J].教育現代化，2016，10：92-93.

[4]周敬慧.高校大學生學業指導研究[D].石家莊：河北科技大學：2014：13.

[5]屈林巖.改善大學生學習指導促進學與教的創新[J].中國高等教育，2010（4）：49.

[6]陳寶生.學生資助要在脫貧攻堅中發揮更大作用[N].人民日報，2019-3-01（13）.

作者簡介

劉冰，女，山東大學，講師，碩士研究生。主要研究方向：思想政治教育。

基金項目：山東大學2019年教育教學改革研究立項項目“以學業幫扶破解經濟困難學生多重困境路徑研究”，編號2019Y326。