基于第二課堂的高校思政課實踐教學(xué)研究

趙朋亮

摘 要：在高校思政課實踐教學(xué)過程中，第二課堂有著特別關(guān)鍵的作用，為了使第二課堂的價值得到更有效的發(fā)揮和挖掘，充分體現(xiàn)其在思政課實踐教學(xué)中的重要價值，就需要針對高校思政課教學(xué)實踐中的相關(guān)問題進行分析和探討，并提出有效對策。本文重點探討和分析以第二課堂為基礎(chǔ)的高校思政課實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，希望能給予相關(guān)從業(yè)人員一定的啟示。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 第二課堂 高校 思政課

引言

通常情況下，我們所稱之為的第二課堂主要是針對實際課堂教學(xué)而言的，在具體的教育教學(xué)過程中，結(jié)合教材和教學(xué)大綱的具體要求和內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)實施課堂教學(xué)活動。與第一課堂進行之比較，在第一課堂之外進行的教學(xué)活動就是第二課堂，第二課堂所涉及的學(xué)習(xí)范圍和空間更廣，既可以在教室，也可以在操場甚至家庭等等。結(jié)合這樣的情況，本文著重分析以第二課堂為基礎(chǔ)的高校思政課的實踐教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。

一、高校思政課實踐教學(xué)過程中存在的主要問題

1.對于實踐教學(xué)并沒有深入全面的理解，認識不夠到位

高校在進行思政課教學(xué)實踐過程中，往往并沒有著重認識到實踐教學(xué)的主要內(nèi)涵，認識不夠到位，具體而言，主要體現(xiàn)在：首先，某些高校領(lǐng)導(dǎo)層往往把日常工作重點放到學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，理論教學(xué)等方面，針對思政課的實踐課教學(xué)并沒有高度關(guān)注，對其重要性和必要性都比較漠視，在實踐的過程中并沒有分清主要矛盾和次要矛盾。其次，針對思政課任課教師而言，對于思政課實踐教學(xué)對學(xué)生健康成長的重要影響，并沒有高度關(guān)注，在實踐教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)手段等相關(guān)方面缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新力度，仍然采取填鴨式的教學(xué)方法，開展各類實踐教學(xué)活動，所呈現(xiàn)的教學(xué)效益大打折扣。第三，因為相關(guān)因素的影響和制約，導(dǎo)致高校在實踐教學(xué)設(shè)施，場地，實效性等相關(guān)方面缺乏應(yīng)有的支持力度[1]。

2.學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主體性欠缺

高校在進行思政課教學(xué)實踐過程中，并沒有真正意義上明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中缺乏主體性，在自主探究，自主學(xué)習(xí)能力方面欠缺，針對社會實踐和教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)方面并沒有進行充分融合，在思政教育的過程中，學(xué)生往往并沒有真正意義上提升自身的主體地位，教師也沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，由此導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力嚴重欠缺，無法提升學(xué)習(xí)效果。

3.任課教師缺乏應(yīng)有的實踐經(jīng)驗

針對思政課教師而言，必須具備堅定的政治信念，有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，然而從實踐中來看，很多思政課認證教師往往剛參加工作不久，不具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，無法真正意義上確保理論和實踐充分融合，由此導(dǎo)致其實踐教學(xué)能力不強，無法引導(dǎo)和教育學(xué)生更好地開展教學(xué)實踐活動，也無法針對社會熱點難點等相關(guān)問題進行有效把握，并融入課堂時間中，由此導(dǎo)致學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性被嚴重限制[2]。

4.實踐教學(xué)往往流于表面的形式，并沒有體現(xiàn)其規(guī)范性和高效性。從實踐中來看，在思政課實踐教學(xué)過程中往往流于形式，并沒有著重強調(diào)各個課程的側(cè)重點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往沒有針對政治資源進行科學(xué)合理的利用，存在著比較典型的重形式輕內(nèi)容的形式主義傾向。同時，在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動，具體形式等方面不夠完善，沒有切實有效的規(guī)劃和方案，缺乏應(yīng)有的運行評價機制等等，由此使實踐教學(xué)目標(biāo)無法有效實現(xiàn)。

二、構(gòu)建思政課以第二課堂為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)具體措施

1.進一步有效明確相應(yīng)的指導(dǎo)思想

針對高校思政課的實踐教學(xué)來說，第二課堂教學(xué)實踐是一個特別高效理想的平臺，有效利用這個平臺進行思政課實踐教學(xué)，要切實有效的貫徹落實社會主義核心價值體系和科學(xué)發(fā)展觀，樹立更加正確合理的意識形態(tài)，使大學(xué)生的頭腦得到不斷的充實，用知識武裝其頭腦，使其職業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升，并且有效適應(yīng)時代發(fā)展需求，使其培養(yǎng)成為更高質(zhì)量，與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的復(fù)合型人才[3]。

2. 針對教學(xué)內(nèi)容進行充分的明確

高校在思政課實踐教學(xué)過程中，要充分利用第二課堂，使實踐教學(xué)成效得到更顯著的體現(xiàn)，在這個過程中，要進一步有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立崇高的理想信念，使其具備良好的道德習(xí)慣。對此，就需要在組織和開展思政課實踐教學(xué)過程中確保愛國主義，傳統(tǒng)文化，理想信念等相關(guān)內(nèi)容能夠逐步滲透到各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教育過程中，確保教學(xué)內(nèi)容更加明確，更加豐富，以此使學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展能力得到顯著增強[4]。

3.對教學(xué)形式進行不斷的完善和優(yōu)化

教學(xué)要以第二課堂為基礎(chǔ)，使高校思政課實踐教學(xué)形式等方面更加優(yōu)化完善，變得更加豐富多彩。針對這樣的情況，任課教師就需要在課程活動形式選擇過程中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，真正意義上有效落實因材施教的基本原則，以此充分滿足學(xué)生的客觀需要。

結(jié)語

總而言之，通過上文的分析，我們能夠充分看出，針對高校思政課實踐教學(xué)來講，要在教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容等方面不斷優(yōu)化和完善，以第二課堂為基礎(chǔ)，確保各項內(nèi)容更有互動性，趣味性和導(dǎo)向性，使第二課堂能夠真正意義上成為高校思政課實踐教學(xué)活動的核心載體，通過第二課堂，使學(xué)生的理論知識和實踐技能得到不斷地提升，以此使其實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王云麗.構(gòu)建高校思政課實踐教學(xué)新模式——以廣州工商學(xué)院思政課第二課堂實踐教學(xué)為例[J].亞太教育，2015，（11）.

[2]劉芳.高校思政理論課知行大課堂實踐教學(xué)模式探索——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2015，（12）.

[3]王成名.MOOC視閾下高校思政課課堂實踐教學(xué)理念創(chuàng)新的思考[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2015，（06）.

[4]李朝陽.高校思政課實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的同進互補——對一次由輔導(dǎo)員承擔(dān)的思政課實踐教學(xué)的感悟[J].學(xué)理論，2013，（06）.