高中英語聽說教學中小組合作學習模式的應用

楊瓊

摘要：當前，高中英語教學中聽說訓練不足，形式單一的現狀，影響了學生語言綜合素養的提升。新課程改革背景下，高中英語教師要巧妙地通過角色扮演、情境對話和問題探究等合作交流模式的構建，強化聽說訓練，提高學生的語言綜合應用實踐能力。

關鍵詞：高中英語;聽說教學;小組合作

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0142-01

在核心素養視角下，“發展學生英語學科核心素養”是英語教師教學的方向標。而在教學的過程中，培養學生綜合語言運用能力，是發展其語言核心素養的關鍵所在。高中階段是學生英語學習的關鍵性階段，高中英語教師在開展課堂教學時，不僅要重視學生英語閱讀、寫作能力的培養，同時也應當重視其聽說能力的培養，方能達到“培養學生綜合語言運用能力”的目標。當前，雖然很多教師意識到聽說教學在語言教學中的重要性，而在實際的教學中，由于教師對學生的聽說能力訓練不足，導致學生不敢張口、不會張口的現象普遍存在。這種“啞巴英語”式的語言教育模式，是發展學生語言核心素養的主要障礙。本文立足高中英語教學，探索在聽說教學中小組合作學習模式的應用。

1.當前高中英語教學中聽說教學現狀

1.1 聽說訓練不足，學生聽說能力低下。

在語言的教學中，聽、說是相輔相成，缺一不可的有機整體。基于語言輸入輸出假設理論的視角，“聽”是語言的輸入，而“說”則是語言的輸出。教師在高中英語的教學中要想不斷提高學生的聽說能力，需要加強日常的聽說訓練，方能不斷提高學生的聽力和口語表達能力。而就實際的語言教學而言，教師的聽說訓練不足是普遍存在的問題。首先，在聽力訓練方面，“突擊式”訓練是常見現象。何為“突擊式”訓練？即在聽力訓練中，教師缺乏日常訓練，而是在面對考試時進行突擊式的聽力訓練。這樣的訓練模式，并不能實現快速提高學生英語聽力能力的目的，導致很多學生在英語聽力中，對內涵的把握主要是靠“猜”。其次，在口語交際方面，因為口語交際和表達并非當前高考的范疇，因此，在英語教學中，關于口語訓練基本是缺位的，教師連“突擊式”的口語訓練都免除了。這種缺失的口語教學現狀，導致學生的口語表達能力低下，影響了學生語言綜合素養的提升。

1.2 聽說教學形式單一，缺乏系統性。

聽、說、讀、寫是語言教學的重要組成部分。有學者研究表明：在語言應用的過程中，人們會用四分之三的時間聽、說;而只有四分之一的時間讀、寫。基于語言應用的視角，高中英語教師應當構建系統化的聽、說訓練體系，發展學生語言核心素養。而在實際的英語教學中，教師聽、說訓練的形式單一。一般而言，教師在課堂上，只是簡單地采取領讀、跟讀的方式讓學生去聽、說，這樣的教學模式，學生因缺乏系統化的聽說訓練而導致聽說能力低下。

2.新課標對英語聽說能力培養的要求

《英語課程標準》明確要求：高中生在英語學習的過程中，應當掌握聽、說、讀、寫四項技能，并能夠將聽、說、讀、寫有機整合起來，達到語言綜合應用和實踐的目的。由此可見，新課標對英語教學中聽、說教學也是同樣重視的。這就要求高中英語教師在開展教學時，在閱讀、寫作能力訓練的基礎上，強化聽、說能力訓練。學生聽、說能力的提升，同樣也會促使其閱讀和寫作能力的提升。這種將聽、說、讀、寫能力訓練有機整合起來的語言訓練模式，能夠有效地提高學生的語言綜合應用和實踐能力。

3.高中英語聽、說教學中小組合作學習模式的應用

針對當前高中英語教學中聽、說訓練缺失、模式單一的現狀，筆者認為：基于聽、說訓練的特殊性，高中英語教師應當巧妙地構建小組合作學習的聽說訓練模式，通過角色扮演、情境對話、問題探究等模式的構建，優化英語聽說訓練模式，全面提高學生的英語聽說能力。

3.1 小組合作：角色扮演。

角色扮演（Role-playing），是人與人之間的社交活動。在高中英語的聽說教學中通過角色扮演的形式進行聽說訓練，實施方法為：教師精選聽力素材，然后結合聽力文本中的角色，讓學生通過小組合作學習的方式，由組內成員扮演角色。在角色扮演的過程中，關于對話的內容，教師可以讓學生按照既定的對話內容進行對話，也可以自主設計對話內容，并明確各自的“臺詞”和分工，在充分熟悉對話內容之后，學生要做到脫稿進行對話。這種角色扮演活動的開展，不僅能夠訓練學生的聽說能力，同時也是提高學生英語組織和表達能力的有效途徑，促使學生英語寫作能力的提升。

3.2 小組合作：情境對話。

情境對話，即教師在高中英語聽說訓練的過程中，通過創設一定的社交情境，讓小組成員以交際為目的發起臨時對話。這種情境對話的形式，對學生語言的建構與運用能力要求較高。當然，教師在通過情境對話的形式訓練學生聽說能力時，可以本著由易入難的方式，從簡單的、學生熟悉的情境對話入手，給學生提供交流展示的平臺，創設交流的語境。例如，高中英語“A Social Survey-My? Neighbourhood”，就可以成為學生情境對話的主題。在引導學生英語情境對話的過程中，高中英語教師要本著“以學生為主體、教師為主導”的教學原則，科學引導學生進行情境對話，全面提高學生的英語聽說能力。

3.3 小組合作：問題探究。

問題探究是較角色扮演、情境對話而言更有難度、更有挑戰的對話方式。教師在指導學生通過小組合作進行問題探究時，首先需要設置批判性的、挑戰性的問題，啟發學生深入思考，培養他們勇于發現問題并解決問題的能力;以小組為單位展開問題探究，創設積極的口語交際環境，激發學生的批判性思維。例如，在高中英語“My First Ride on a Train”時，教師結合聽力文本，拋出批判性問題：“Whats your opinion about choosing the transport？”，學生緊密結合教師的問題展開交流和討論，有助于提高學生的學習思維和語言組織和表達能力，發展學生語言核心素養。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，高中英語教師應當重視對學生聽說能力的培養。而在培養學生聽說能力的過程中，教師要巧妙地通過小組合作學習模式的應用，結合角色扮演、情境對話以及問題探究的方式引導學生交流和討論，全面提高學生的語言綜合應用能力。

參考文獻：

[1] 王春錦.合作學習在高中英語口語教學中應用的研究[D].中央民族大學，2017.