如何在小學綜合實踐課中培養學生動手動腦能力

李玉發

全面的實踐課程的建立是打破傳統的應試教育的重要標志。在小學階段，提供全面的實踐課程來培養學生的動手動腦能力和實際應用功能非常重要。在新的課程改革教育的背景下，將更加重視提高更多學生的整體素質，并全面實施針對小學的綜合性實用課程教育，這是一種滿足現代教育發展需求并創造基礎教育改革需求的方式。在全面的基礎實踐課中，教師必須將學生融入現實。練習學習以創造一個良好的課堂環境和使教育內容來接近學生在日常生活中的樂趣和理論知識，并巧妙地運用到現實生活中，這樣可以實現具有實用教育目標的綜合教育課程。

一、當前小學綜合實踐活動中學生動手動腦能力現狀

1.學生的自主權還不夠

教師進行綜合實踐活動的主題除了要根據學生的實際情況之外，還要看學生的興趣，不能直接做決定。例如，五年級的最后一個學期是一位老師，按照老師指定的方式研究安排的課程，因此學生可以想象他們是被迫性地完成任務，因此效果結果不大。

2.主題選擇不正確

一旦確定了全面的實踐主題，通常很容易忽略學習的本身性質和身心發展的特點，學生做不到。我們學校開展的“傳統節日”等主題活動，這種活動太多了，學生沒有辦法選擇，因此參與度不高，后來又結合學校德育活動，現場直播“99個單詞，謝謝你的旅行。”增加了學生的參與度。

二、如何更加有效地提高小學綜合實踐課堂學生的動手動腦能力

1.善用預學單，有效激發學生自主預學意識

師（在學生課前獨立完成預學單后）：關于七巧板，你知道什么？

生1：七巧板可以拼出很多的圖形。

生：七巧板中有三種類型的圖形：三角形、正方平行四邊形。

生：一副七巧板中有5個三角形、1個正方形、平行四邊形。

生：2個大三角形一樣大（①和②），2個小三角開樣大（④和⑥）。

首先，采用傳統的“教師提問-學生思維，答案教學”方式，這種形式比較安全，而且整個灌溉過程也比較順利。當學生獨立學習時，教師會使用預學習書籍來教學生上課前學習。有人注意到滑板上有三個白色形狀，三角形數量最多，有人知道它是白色的，在同一位置有兩個大三角形，小三角形，中等學位三角。在自我學習和適應過程中，學生不僅對七巧板有初步的了解，而且也加深了對探索的興趣和動手動腦能力。

2.精設問題鏈，巧妙提升學生操作思維含量

師：說一說你選用的是哪兩塊，拼成了什么圖形。

生1：我用兩塊三角形拼成一個正方形。

師：這兩塊三角形還能拼成什么不同的圖形？

生2：三角形。

師：還有嗎？

生：平行四邊形。

師：同樣是這兩塊三角形，我們利用不同的拼法拼成了哪些圖形？

生：三角形、正方形、平行四邊形。

師：在拼圖的過程中，要注意什么？

生：把相同的邊拼接在一起。

師：還有不是選擇的這兩塊七巧板拼圖的嗎？

生：我用一個正方形和一個小號三角形拼成了四邊形。

生：我用一個平行四邊形和一個小號三角形拼成了四邊形。

師：這是兩組不同的圖形，但都拼成了四邊形。

從這兩個智能卡中學習到的是圖形人。原始設計只是組織交流期間的一次展覽。對于大多數學生只要能闡明交流的組織方式就可以反饋問題。改進后，要回答的問題是這兩個方面是否放在一起？“可以合并兩個相同的三角形嗎？”我可以在兩種類型的智能卡上寫入哪些圖形？“這似乎與整個教育不能聯系在一起，但它其實很簡單，在一定程度上只要有所改進，就能使每個學生都可以具有獨立思考思維能力。

3.要求多樣化，充分發展學生空間想象力

原設計：

師：大家用兩塊七巧板拼出了我們認識的圖形，能不能用三塊、四塊或更多塊拼出我們學過的圖形？獨立操作。

改進設計：

師：大家用兩塊七巧板拼出了正方形、三角形、平行四邊形、一般四邊形，除了這些，我們還學過哪些圖形？

生1：長方形、五邊形、六邊形。

師：想挑戰用三塊、四塊或更多塊七巧板拼出這些圖形嗎？

生（齊）：想。

師：我們一起來看活動要求：（1）獨立思考要拼什么圖形，打算選擇哪幾塊;（2）動手拼一拼;（3）拼好后在組內說一說拼圖時的思考過程;（4）限時3分鐘。

（學生動手操作，教師巡視指導;學生集體交流，匯報拼圖時的思考過程，展示不同的拼法。）

有信息表明，美國的基礎教育對于學生的協作學習和探索非常重要。學生學習的重要內容是做項目，傳達知識去探索項目。教學過程中的老師有這樣一個例子，培訓更加注重實踐能力：有一個中學五年級的學生在美國學習，沒有通過數學測試，但是老師沒有責怪他反而給他一份工作。只要他可以在餐廳用餐就可以在他的應用程序中加分。因此學生要求他的父親放學后帶他去用餐。老師還根據協議給他加了分數。美國老師是否能教好學生，這取決于學生的整體實踐能力。目前，中國學生在課堂中的主要作用被忽略，這不利于學生個性的發展。為了充分認識學生，請使用兩個七巧板，并根據所學圖形在指定的時間內嘗試使用三個七巧板。基于兩塊積木，七巧板，超過四個拼圖板只能拼出有限數量的圖形。在這種類型的活動設計中，學生認為拼圖玩具的三個，四個或更多部分可以創建甚至不同的部分。圖形已經深入研究，因為相同類型的圖形具有不同的拼寫。不僅學生對所學圖形功能的了解，還對學生圖形與區域之間的關系有影響。使用一些拼圖游戲進入拼圖有嚴格的要求，因此，需要進一步改進，以完全滿足具有不同認知水平的學生的需求，以便所有學生都可以發表自己的意見。

結語

在中國教育改革進程的背景下，新課程要求新時代的基礎教育。教師需要將“以人為本”的概念融入日?；顒又?，經常培養學生動手動腦能力技能，其中重點是小學生。因此，小學教師需要集中精力進行合理的教育設計方案，將學生納入教育主題，在理論與實踐相結合的過程中進行注冊和指導，以確立正確的三種觀點