分層遞進在初中物理教學中的應用

李舒

【摘要】在初中物理的教學過程中，不同學生的學習能力和接受能力會存在一些差距，采用同樣的教學方法可能不利于學生知識的掌握，運用分層遞進的教學方法就能解決這一問題，教師的物理教學要從學生的實際出發，根據不同學生的學習能力提出不同的要求，促進學生對物理知識的學習，本文就目前初中物理教學發展的現狀以及分層遞進在初中物理教學中的應用措施做出了詳細的論述。

【關鍵詞】分層遞進；初中物理教學；應用

一、分層遞進的簡述

分層遞進法指的是學生的學習能力和智力水平存在明顯差異的情況下，教師對學生實施分層教學，將學生按照不同的學習水平分成不同的組，不同的組又制定不同的學習和教學目標的一種教學方法，這種方法能從學生的實際出發，挖掘學生的潛能，讓學生循序漸進的學習到物理知識，激發學生學習的積極性，教師通過制定不同的目標，還能激勵學生朝著更高的目標前進，逐漸提高學生的物理成績，促進學生綜合能力的提升，從而提高教學質量。

二、初中物理教學發展的現狀

（一）教學內容局限于課本知識

在現如今初中物理的教學過程中，為了完成教學任務，教師就會趕課程，對于教學內容的選擇局限于課本上的知識，沒有對課本上的知識進行擴展，物理課程是有很多的實驗課的，教師教授的時候為了節約時間，就會只向學生傳授基本的實驗的理論知識，而不給學生時間讓學生做實驗，如果僅限于書本知識的教學的話，學生對所學的知識就不能得到充分的理解，不利于學生的學習，而且書本知識理論知識的學習是非常枯燥的，學生的學習興趣本身就不高，如果不給學生進行一些有趣的延伸或者進行必要的實驗訓練的話，學生的物理學習興趣就會逐漸的降低，不利于學生對物理知識的掌握，教學質量也無法得到提升。

（二）教師專業能力不高

在很多初中學校當中，教師很多都是剛剛畢業的學生，他們基本上都沒有過實際的教學經驗，雖然他們有充足的理論知識做支撐，但是物理科目的實驗性和抽象性比較強，有的實驗需要讓學生親自動手去操作，如果沒有足夠的專業技能，不能給學生正確的演示，學生的操作能力也不能更好的培養。另一方面，有的年輕教師在上課之前會做好充分的準備，但是忽略了學生的創造性，學生在學習過程中會遇到很多的問題，就會在課堂上詢問老師，教師往往無法預料學生所提出的問題，就導致這時候經驗不足的教師在教學過程中無法為學生正確的解答，學生的學習積極性受到影響，也不能促進學生學習成績的提高。

（三）學習情境創設不合理，沒有針對性

在初中物理課堂中，物理學習本身是有些枯燥乏味的，而且比較難理解，這時需要教師創造一個適合教學和學生發展需要的情境，選擇合適的物理教學材料，而不是在導入課堂的時候采用非常牽強的案例，硬生生的把情境導入進來，缺乏趣味性，有些老師為了注重課堂教學的情景化，所向學生展示的一些情境脫離了學生的生活，學生不理解，缺少針對性，失去了應有的價值。

例如教師在教學《聲音的產生和傳播》的時候，教師導入課堂時就在多媒體上放了一段音樂，然后詢問學生這個聲音是怎么產生的，學生聽到音樂會想是什么東西發出的聲音這種淺顯的了解，對于產生聲音的本質是一頭霧水，這時候教師看到學生沒有反應就硬生生的說聲音是通過振動產生的，這樣的導入方法就與實際學習內容沒有關系，缺乏針對性，也沒有激發起學生的學習興趣。

三、分層遞進在初中物理教學中的應用措施

（一）對學生分層遞進

在初中物理教學中采用分層遞進的教學方法時，首先就要根據學生的學習水平和接受能力對學生進行分層，教師要注意這個層次并不是絕對的，可以根據每次測驗或者考試的結果來進行改變，這樣學生就愿意主動去學習物理知識，通過自身的努力改變自己所在的層次，朝著更高的層次發展，可以將學生分為三個層次：一是學習能力比較強，對知識掌握程度強，能夠進行自主學習的學生，二是成績處于中等水平，能主動去學習但是部分問題還需要老師加強鞏固的學生，三是針對那些對物理知識學習的積極性不高，成績比較靠后，學習不自覺，學習能力比較差的學生，根據以上三個層次進行分組，且分組的學生不斷地變化，還能促進老師和學生之間的交流，加強師生、生生關系的發展，在對學生進行分層遞進的同時，教師也要注意學生的不同個性的發展，充分挖掘學生的物理學習潛力，激發學生學習的積極性。

（二）對教學目標分層遞進

要對不同層次的學生的學習目標和教師的教學目標進行分類，教師就要對班級內每個學生的學習情況做出詳細的了解，然后根據他們的學習積極性和對物理知識的接受程度制定不同的學習目標，教師也要根據這些要求對不同層次的學生制定不同的教學目標，了解學生的最近發展區，通過學生的最近發展區來制定促進其知識學習的目標。對于第一層的學生來說，所制定的教學目標要在充分掌握所學知識的基礎上，提出能促進學生創造性發展的目標，例如在學習《杠桿的平衡》這一課時，之前所指定的教學目標是讓學生了解生活中常用的一些杠桿，能對杠桿的特點和作用效果進行分類，并且要確認動力臂、阻力臂、支點、動力、阻力，這對第一層次的學習提出要求的時候，除了要掌握這些內容以外，讓學生能對杠桿的平衡條件進行猜想和假設，能夠通過討論設計出實驗方案，促進學生對物理知識的學習。對于第二層的學生，重點要培養學生的觀察能力和學習的主動性，要鍛煉他們主動去發現問題然后解決問題的能力。

例如在對《做功了嗎》進行學習的時候，對這一層的學生提出的目標可以是讓學生理解做功的概念和公式，除了完成這一學習目標以外，還要列舉生活中的事例和物理現象，總結出做功的兩個必要因素，從而培養學生的觀察能力。對于第三層的學生，要給他們提出一些比較簡單的目標，因為他們本身的基礎比較差，對他們的教學目標可以是最基礎的，掌握本節課所學習的知識，并能利用這些知識解決實際的問題，激發他們學習的積極性。

（三）對教學內容分層遞進

對教學內容進行分層遞進，一般是以基本的物理知識和技能為基礎，讓不同層次的學生能夠在學習過程中鍛煉自己的能力，對于第一層的學生來說，不僅僅單單地傳授課本上的知識，還要針對重點知識進行延伸，豐富學生的知識面，對于第二層的學生，在掌握基礎知識的同時要把所學知識運用到實際中去，并且能夠主動去了解與本節課相關的課外知識，對于第三層的學生來說，重點是讓他們掌握本節課所學的知識，然后通過聯系鞏固知識，加強對知識的理解。

（四）對作業分層遞進

由于學生的學習目標和學習任務的不同，在對學生布置作業的時候也要分層遞進，根據考試的要求，把作業分為三個難度層次，針對不同層次學生的學習能力，第一層的學生布置的作業難度最高，具有挑戰性，第二層次的學生以基礎知識的鞏固為主，適當地添加一些難度的作業，對于第三層次的學生，作業難度最低，要以加強學生對基礎知識的理解和鞏固為基礎，提高學生運用知識解決問題的能力。

（五）對評價分層遞進

對學生進行評價的時候，不同層次的學生也要采用不同的評價指標，在測驗和考試的時候，針對同一份試卷，可以給不同層次的學生劃分不同難度的題，讓學生試卷中找出自己和其他人的差距，并制定合理的努力計劃和標準，評價不僅限于對最終學習結果的評價，還要對學生的學習過程和基礎知識、基本技能學習的評價，在學習開始之前進行適當的評價也能促進學生對物理知識的學習，激發學習的動力。

綜上所述，在初中物理的課堂中利用分層遞進的教學方法，促進每個層次的學生學習能力和學習興趣的培養，而且通過對不同層次的學生制定不同的學習任務，也能充分發掘學生學習物理的潛力，但是在實際的教學過程中，教師要注意充分了解學生的學習情況，防止給學生的成長造成不好的影響，同時教師要給學生創造良好的學習環境，通過分層遞進的方式逐漸縮小學生之間的差距，促進學生對物理知識的學習，提高教學質量。

【參考文獻】

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[2]張文娟.職教教學方法探索———淺談課堂教學分層遞進法[J].科教文匯（上半月），2006（06）：30

（福建省福州江濱中學，福建福州350000）