統編本小學語文教材優化口語交際教學策略研究

閆露

摘 要：小學語文是小學生需要學習的一門重要課程，在小學生的日常學習當中占據著重要的地位。隨著新課改理念的深入，小學語文教學中越來越重視小學生口語表達能力的培養，這不僅關系到小學生自身素養的提高，還關系到小學生將來在社會生活中如何與別人取得成功的交際效果。鑒于此，教師更應該做好小學語文教學中的口語交際教學的優化工作，提升學生的口語表達能力。鑒于此，本文主要探討了統編本小學語文教材優化口語交際教學的具體策略。

關鍵詞：小學 語文教材 情境 口語表達能力

教師的作用不僅在于將課本上的知識傳授給學生，還應該讓學生明白如何將課本上的知識運用到實際生活當中。而口語表達能力的培養，就能夠提升學生在實際生活當中的交際能力，幫助學生更好地與別人取得溝通與交流。小學生的口語表達能力尚還在初步形成時期，對于口語交際的理解還處在一片空白之中，所以這就更需要教師加以引導，幫助他們提升自己的口語表達能力。

一、創設交際情境

在小學語文教學時，教師可以創設一種高效的交際情境來開展情境教學，讓學生以主人翁的方式來參與到教學活動當中。學生在這樣的一種情境教學中，不僅可以充分發揮自己的主觀能動性，積極參與到實際的教學過程當中，體現學生的主體地位，還能夠讓學生放松身心，提高學習語文的效率。教師要想創設高效的交際情境，不僅要注重教學內容和教學手段的創新，還需要給學生營造一種輕松、愉悅的教學環境[1]。學生在這樣一個適合自身學習發展的教學氛圍當中，能夠很好地打開自己的心扉，自然而然地就能夠調動自己的學習興趣，從而實現學生暢所欲言的教學目標。

例如，在統編版小學語文教材一年級上冊的《口語交際：我說你做》的教學過程中，教師可以按照分組的方式來創設一種高效的交際情境。教師可以讓相鄰的兩組中的一組學生做具體的動作，另一組學生說出動作的正確與否。具體可以讓一組同學做出舉手然后再放下的動作，另外一組學生則觀察這一組的學生的動作是否全部完成，且完成的準確度如何，最后教師在觀察的這一組學生中抽取幾名較為活躍的學生來說出另一組學生動作的實際完成情況。由于小學生對于任何事物都充滿好奇心，所以通過這樣一種方式，不僅能夠實現寓教于樂，還能夠激發他們在口語交際教學中的學習興趣。

二、開展情境演練

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生不僅要學習口語交際的理論知識，還需要將口語交際的理論知識運用到實際生活當中，轉化為自己的口語表達能力[2]。這就要求教師在開展口語交際的教學時，還需要考慮到學生的實際情況，結合學生的特色來展開生活化的口語交際教學，設計一些貼合生活實際的交際情景來進行演練，從而提升學生的口語表達能力。提升學生的口語表達能力的方式是多種多樣的，但最基本的核心原則是口語交際的情景必須源于生活，只有基于實際生活的口語交際情景演練，才能夠更好地發揮口語交際在實際生活中的真正作用，凸顯口語交際在實際生活中的真正價值[3]。知識都是源自生活，但卻是生活中的點滴的濃縮。統編版教材針對口語交際做出了圖文并茂的優化，為的就是適應小學生的身心發展，但是這并不能完全滿足小學生的口語交際的培養需求。教師需要在結合教材知識的基礎上，將生活中的實際案例融合到教材內容當中，來開展具有實際意義的口語交際情境演練。小學生的抽象思維和邏輯能力尚處在發育階段，只有將教材內容與他們的實際生活相結合，才能提高他們在口語交際情境演練中的興趣，從而完成提高學生口語表達能力的目標[4]。

例如，在統編版小學語文教材一年級上冊的《口語交際：請你幫個忙》的教學過程中，教師可以通過學生之間的可能出現的實際交流來展開“請你幫個忙”的口語交際教學活動。小學生在學習的過程中難免出現丟三落四的情況，比如沒有橡皮擦、忘記帶鉛筆等等，教師可以以此為切入點，要求在實際生活中遇到這些問題的學生進行現場的情景演練，尤其是如何禮貌的溝通和交流來完成自己的請求目的，教師在學生演練完畢后要對演練的結果進行評價，指出演練中的優點和不足之處，從而提升學生的口語表達能力。

三、拓展話題情境

模擬對話是一種很好的口語交際教學方法，所以語文教師應該在教學的實際過程當中展開一些趣味性的“話題”來誘導學生積極展開口語交際，不僅可以完成教師培養學生口語表達能力的教學目標，還能夠提升學生在語文口語交際教學中的學習興趣[5]。通過這樣一種延伸的話題展開口語交際教學，不僅能夠鞏固學生的口語表達能力的學習成果，還能夠檢測學生是否能夠有效地將自己所學的口語交際知識運用到實際的口語交流當中，判斷他們在實際交際過程中的口語表達能力的掌握情況。

例如，每年的端午節后，學生在假期結束回到學校后，教師可以讓學生針對“端午節”這個話題說出自己的所見所聞。可以設置一些具體的問題來引發學生之間的分享和交流，比如“端午節有哪些習俗” 、“端午節主要的紀念活動有哪些”、“端午節的歷史淵源”。通過這樣一系列的問題引發學生對于“端午節”的各種思考，并促進同學之間的溝通和交流。這樣一來，不僅能夠讓學生在交流的過程當中了解到中華民族傳統節日的悠久歷史，激發學生的愛國熱情，還能夠促進學生口語表達能力的提升。

結語

總之，口語交際能力的培養是小學語文教學中的一項重要內容，對于小學生在實際生活中的溝通交流具有重要的指導意義。教師不僅要教會學生學會口語交際的理論知識，還需要讓他們學會將自身學到知識運用至實際的交流過程當中，從而轉化為自身實實在在的口語表達能力。在統編版小學語文教材的實際教學過程當中，教師可以通過創設交際情境、開展情景演練、拓展話題情境的方法來優化口語交際教學，從而將培養學生口語表達能力的教學工作落到實處。

參考文獻

[1]曹楊子.基于部編版的小學語文口語交際教學探究[J].科學咨詢，2019，（24）：158.

[2]林肖顏.核心素養下小學語文口語交際教學研究[J].兒童大世界（下半月），2019，（6）：124.

[3]黃惠春.小學低年級語文口語交際訓練策略[J].教師，2018，（33）：52-53.

[4]蔡靜，汪燕宏.為交際而教：統編版第一學段口語交際教學策略探究[J].新教師，2019，（3）：26-27.

[5]楊洋.如何把小學語文口語交際教學落到實處[J].數碼設計（上），2019，（1）：184-185.