以初中美術(shù)欣賞課教學(xué)提高學(xué)生審美能力

胡文平

【摘要】在美術(shù)課堂上展開欣賞課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力、增強(qiáng)學(xué)生審美品格的重要途徑。尤其是在素質(zhì)教育環(huán)境下，美育工作愈發(fā)受到重視。初中美術(shù)學(xué)科教師應(yīng)立足于提高學(xué)生的審美能力這一教育目標(biāo)，探索可提高初中美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量的有效方法，完成初中美術(shù)教學(xué)的育人目的。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；欣賞課；審美能力；教學(xué)方法

美術(shù)欣賞可以說是人們的一種審美活動(dòng)方式，教師在初中美術(shù)課程教學(xué)中展開美術(shù)欣賞課教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行直觀的感受，使其將美術(shù)作品審美活動(dòng)過程中的所有知覺都轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情感、一種意識(shí)，從而陶冶其情操、開闊其眼界，提升其精神境界，最終達(dá)到提升其美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)審美能力的目的。為了實(shí)現(xiàn)這樣的美術(shù)欣賞課教學(xué)目的，教師應(yīng)探索出行之有效的教學(xué)方法，將其貫徹落實(shí)到美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中。

一、初中美術(shù)欣賞課的誤區(qū)

美術(shù)課程是初中課程體系的有機(jī)組成部分，而在美術(shù)課程教學(xué)中，欣賞課占據(jù)著重要地位。只是教師在開展美術(shù)欣賞課教學(xué)時(shí)，存在一個(gè)比較明顯的誤區(qū)：教師在實(shí)際的美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中，更傾向于講解教材，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容分析的過程中，掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)。這一教學(xué)過程顯然不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師必須走出這一教學(xué)誤區(qū)，并了解美術(shù)欣賞課程的本質(zhì)，在課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的認(rèn)知與獨(dú)立的思考，以切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)有的審美能力。

二、初中美術(shù)欣賞課提高學(xué)生審美能力的意義

美術(shù)欣賞課是初中課程體系的重要組成部分，初中美術(shù)教師要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的育才任務(wù)，則需將提高學(xué)生的審美能力擺在重要的位置。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)在美術(shù)欣賞課教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的意義。

首先，教師在美術(shù)欣賞課中提高初中生的審美能力，這是滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)要求的重要體現(xiàn)，有利于陶冶初中生的藝術(shù)情操，并可有效拓展初中生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識(shí)視野。同時(shí)，初中生可更好地領(lǐng)略到美術(shù)領(lǐng)域的獨(dú)特藝術(shù)魅力，有利于提高學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)欣賞的認(rèn)知能力與理解能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的健康發(fā)展有著重要的意義。

其次，初中美術(shù)教師在欣賞課程教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的美術(shù)專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，并提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力。初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著各種豐富的美學(xué)藝術(shù)資源，這些教學(xué)資源可稱為美術(shù)學(xué)科審美教育的重要教學(xué)內(nèi)容，教師可對(duì)其進(jìn)行充分利用，切實(shí)幫助學(xué)生在美術(shù)欣賞課學(xué)習(xí)過程中樹立起正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的思想境界。

最后，初中美術(shù)教師遵循課改要求，貫徹落實(shí)美術(shù)欣賞課中提高學(xué)生審美能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生獲得良好的審美享受，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在樂觀的視角下挖掘生活中更多的藝術(shù)美，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和辨別美的能力，甚至提升學(xué)生良好的想象力與創(chuàng)造力，這為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，初中美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)欣賞課教學(xué)過程的優(yōu)化，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高初中生的審美能力。

三、初中美術(shù)欣賞課提高學(xué)生審美能力的教學(xué)策略

（一）通過課堂討論的方式展開美術(shù)欣賞課教學(xué)

課堂討論方式是一種由學(xué)生圍繞著重點(diǎn)課堂知識(shí)展開自由討論和合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式，學(xué)生在課堂討論過程中可自主思考、相互交流，共同解決課堂討論過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，有利于學(xué)生高效掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，并切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師若要提高學(xué)生應(yīng)有的審美能力，則可結(jié)合實(shí)際的美術(shù)欣賞課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

以《石窟藝術(shù)的寶庫(kù)———敦煌莫高窟》一課為例，這節(jié)課蘊(yùn)含著豐富的敦煌藝術(shù)教學(xué)資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的石窟建筑藝術(shù)、彩塑藝術(shù)、壁畫藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行自主的欣賞，然后相互間展開有效的交流與討論。在這一過程中，學(xué)生會(huì)自主了解佛教的傳入和敦煌石窟的興建過程，并在欣賞敦煌莫高窟的美術(shù)作品時(shí)，在自主分析的基礎(chǔ)上，與其他同伴共同討論敦煌彩塑和壁畫的美術(shù)形象及其藝術(shù)效果。在這一課堂討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的美術(shù)作品分析與解讀能力、欣賞能力等都得到了一定程度的提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美能力也得到了很好的發(fā)展。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法展開美術(shù)欣賞課教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是當(dāng)前受到廣大教師歡迎的新型教學(xué)法，一般是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情境，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高其認(rèn)知能力、提升其學(xué)習(xí)效果。因此，初中美術(shù)教師在開展欣賞課教學(xué)時(shí)，也可引入情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)具有良好審美能力的美術(shù)學(xué)科人才。比如在《手繪線條圖像———會(huì)說話的圖畫》一課的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手繪線條圖像的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與分析。手繪線條圖像是美術(shù)領(lǐng)域很常見的繪畫表達(dá)方式，教師可將其作為提高學(xué)生審美能力的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)能力。

因此，教師可在課堂上先通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《李雙雙》這部電影的片段，讓學(xué)生了解李雙雙在門上畫圖，傳達(dá)鑰匙與孩子寄存處的信息這一事例，激起學(xué)生對(duì)手繪線條圖像的興趣，并引導(dǎo)其走進(jìn)教學(xué)情境中，欣賞一些手繪線條圖像美術(shù)作品，如《賀蘭山巖畫》。在美術(shù)作品的欣賞與分析過程中，學(xué)生可有效掌握手繪線條圖像的美術(shù)藝術(shù)特點(diǎn)及其藝術(shù)價(jià)值，這對(duì)于提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)其良好的審美情趣等有著積極的教學(xué)作用。

（三）在美術(shù)欣賞課中開展設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐活動(dòng)

初中美術(shù)教師在欣賞課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生形成良好的審美能力，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，挖掘美術(shù)作品中蘊(yùn)含的文化資源，了解其中的美術(shù)藝術(shù)特點(diǎn)，然后發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造精神，將美術(shù)知識(shí)與獨(dú)特的文化資源運(yùn)用到設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造出具有個(gè)人藝術(shù)特色的美術(shù)作品。比如在《大家動(dòng)手做條龍》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)初中生欣賞各種與龍相關(guān)的美術(shù)作品，并自主欣賞和分析這些美術(shù)作品的造型特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后結(jié)合龍的來歷發(fā)展、藝術(shù)特色等，設(shè)計(jì)和制作與龍相關(guān)的美術(shù)作品。

在學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與分析的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立的創(chuàng)新思考，并自制材料，用自制的材料制造一條龍。因此，學(xué)生可根據(jù)美術(shù)作品中的龍的造型和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，自主搜集與之相關(guān)的民間傳聞，增強(qiáng)自身對(duì)“龍”文化的感受。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞與分析能力得到了一定的提升，同時(shí)學(xué)生的審美能力也獲得了一定程度的發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生投入到設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，可擁有更充足的自主發(fā)展空間。當(dāng)學(xué)生完成了美術(shù)作品的欣賞、美術(shù)作品的設(shè)計(jì)與制作等任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作完成的美術(shù)成品進(jìn)行欣賞與分析，評(píng)出最具創(chuàng)意的美術(shù)作品，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高學(xué)生的審美能力已經(jīng)成為新時(shí)期初中美術(shù)教師必須完成的重要任務(wù)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)美術(shù)欣賞課教學(xué)的重視，積極探索可切實(shí)提高初中生審美能力的有效教學(xué)策略，進(jìn)而構(gòu)建行之有效的美術(shù)欣賞課堂，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育環(huán)境下的美術(shù)欣賞課育人目標(biāo)，促進(jìn)初中生的欣賞能力、審美能力的有效發(fā)展，奠定學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

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（福建省三明市第三中學(xué)，福建三明365001）