探索小學數學深度學習的有效路徑

游嵐

【摘要】在小學數學的學習過程中，深度學習是一種行之有效的學習方法。小學數學中的深度學習能夠有效的彌補傳統學習方法的不足，提升小學生數學學習的能力和效果，同時可以提升小學生的數學核心素養。在深度學習的過程中一定要關注學生對于數學知識的認知、想象和思維，為學生創設有益于他們學習的教學情景，提升小學生數學學習的主觀能動性，本文就此展開了討論。

【關鍵詞】小學數學；深度學習；路徑

在目前的小學數學教學中大多數的教學方法就是老師對數學知識點進行講解和學生對知識點進行記憶，這種教學方法對于小學生來說是一種比較淺層次的學習方式，同時也是一種被動的學習方式。這樣的學習方式會讓學生感覺到對于小學數學的學習是一種負擔和任務，而不是他們從內心里主動想要探究式學習的一種方法。因此小學生在數學學習的過程中過分的依賴老師在課堂上對數學內容的講解，沒有獨立自主的對數學進行思考的能力。這樣的數學學習就會流于表面化，不能對數學知識進行深入的理解和掌握。因此數學學習的過程中經常會出現小學生對于數學知識由于掌握的不牢靠，沒有真正理解所學知識的內涵，導致學習到的知識很快就被遺忘，一旦一些數學問題稍微變換一些提問的方式和手段就不知道如何解答的現象，沒有舉一反三的能力。出現這種現象的根本原因就是沒有掌握小學數學深度學習的理論和方法。

一、小學數學深度學習簡介

小學數學學習中，深度學習是相對于淺層學習而言的。傳統的數學教學就是一種淺層次的學習。而深度學習要求小學數學老師在教學的過程中，必須充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，培養小學生的數學思維。同時在教學的過程中采用多樣化的教學策略，讓學生把數學知識能夠深深的映入腦海當中，同時對于接觸的知識信息進行加工。在小學數學的學習過程中，通過提出質疑，從不同的角度去思考同一個數學問題，培養學生的創造性思維這是一種系統性的學習方法。要求能夠將小學生的數學教學從傳統的灌輸式教學轉化成自主探究教學，不但要給學生講述數學知識，同時還要教會他們掌握數學知識的方法。深度學習通過掌握數學的核心知識達到對數學問題學習過程的理解，從而形成內在的學習動力，讓學生養成具有獨立性、批判性和創造性的優秀學習者。

二、小學數學深度學習的特點

首先深度學習是對小學生數學思維的更深層次和更高維度的培養。現在小學數學知識內容不斷豐富發展的今天，小學生面臨的數學問題更加復雜，綜合性更強，有時候僅僅依靠單一的學科知識很難讓他們更好的解決數學問題，因此必須通過對于各種學科信息的知識聯結才能夠成功。而深度學習就是重要的方法。

其次在數學認知的角度上深度學習是高階思維的認知方式。要想讓小學生能夠實現深度學習就必須要培養他們的高階思維能力，也就是要培養他們的批判性、創造性和邏輯性思維，讓他們在更高層次水平上達到對于數學知識的認知。從不同的角度來尋找新的解題思路，創造出解決數學問題的方法，對于熟悉的數學問題能夠用不同的方式加以解決。

最后在對數學知識學習的過程中，小學生要能夠充分的運用批判思維對于新的數學知識進行辨別，找出與原有數學知識之間的內在連接，然后才能把新的知識與原有的知識結構達成有機的統一，從而構建新的認知結構，通過深度學習進行反思建構能夠讓小學生獲得更加結構化和系統化的數學知識體系，對數學問題進行反思和摸索，保持良好的學習態度和熱情。

三、小學數學深度學習的路徑

（一）創設小學數學深度學習的情境

要想提升小學數學深度學習的效果，就要為小學生創設合適的數學學習情境。對于數學學習情境的創設不單單是外在的一些物質環境，同時也包括了對于小學生內在心里情境的創設，這樣就會讓小學生對于數學的學習行為和心理之間產生合理的匹配，從而達到更好的學習效果。比如在小學數學學習的過程中，老師可以為學生創設一些數學競賽的學習情景，這樣可以讓小學生的深度學習更加的有效。在數學競賽中要分出勝負，而小學生通常都有很強的求勝心理，因此在數學競賽情景中小學生對于勝負都是比較看重的。在數學學習中把數學學習放置在競賽的情景當中，這樣就可以讓小學生在求知欲望的刺激下更加專注投入到數學學習當中，充分利用自己的知識儲備去尋找解決數學問題的方法，從而獲得比賽的勝利。在情境問題的創設過程中老師要充分考慮小學生的心理特點和認知特點，創設的數學學習情境必須符合小學生這個階段的認知，這樣才能夠讓小學生更加深入的理解和掌握數學知識，達到事半功倍的效果。

（二）提升理解能力達到更好的深度學習體驗

小學數學深度學習只有不斷提升小學生的數學理解能力才能夠實現。所謂數學理解就是讓小學生對于數學知識的概念和含義達到的深層次理解，也就是小學生的數學心理結構和邏輯結構的匹配，對于小學數學的理解包括工具性理解、關系性理解和創新性理解三個部分。提升小學生數學理解能力不單單是小學數學的教學目標，同時也是小學數學深度學習的基礎。缺少了小學數學的理解能力，學生就很難形成深度學習的思維，因此要想提升小學生的深度學習能力就必須提升小學生的數學理解能力。比如在為小學生講述蘇教版數學二年級《位置與方向》這個知識點時，教學中讓小學生理解與位置相關的概念和內涵就是深度學習的目標，因此在教學過程中老師可以讓小學生根據自己的座位位置寫出前后左右不同的同學名字，然后老師可以讓小學生轉過身來背對著講臺同樣寫出自己前后左右同學的名字，讓學生進行深入的思考，通過兩次結果的對比小學生對于位置與方向的關系能夠達到更深層次的認知，知道位置的關系是相對的而不是固定的。這樣就會讓小學生對于位置與方向更加的理解。

（三）提升小學生的數學知識聯結能力

小學數學知識是存在一些內在聯系的，提升小學生的數學知識聯結能力是讓他們進行深度學習的重要方法，在數學教學的過程中，老師應該讓學生熟悉數學原理、概念和法則，從而構建內在的知識結構體系網絡，讓小學生的數學深度學習能力更加的完善。比如在為小學生講述梯形的面積計算時可以首先讓他們回顧一下三角形的面積是如何計算的，這個計算公式又是怎樣推導出來的？學生這時候就可以說兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高，平行四邊形的面積=底×高，因為平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的，因此三角形的面積=底×高÷2，這時老師就可以讓學生根據這個思路嘗試著去推導梯形的面積計算公式，學生就可以在這個思維的框架下進行深度的推理，運用數學知識的聯結能力，將兩個同樣的梯形拼湊成一個平行四邊形，根據三角形面積的推導方式通過自主的探究得出梯形面積的計算方法的結論，也就是梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。這種方式不但達到了深度學習的目的，同時也充分調動了學生對于數學知識學習的積極性。讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了所要學習的數學知識。小學生在數學知識聯結的過程中通過歸納和總結能夠發現一些規律，讓他們的數學思維能力向縱深發展，這樣可以讓小學生對數學知識的理解達到再升華和再提升，提升數學深度學習的能力。

四、結束語

小學數學的深度學習能力是提升小學生數學核心素養的重要途徑，只有開展深入學習才能改變目前小學數學淺層次學習的現狀，讓小學生對于數學學習的興趣和主動性得到提升，快速的提升小學生的數學學習成績。

【參考文獻】

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（福建省寧德市古田縣第一小學，福建寧德352200）