對話：讓小學數學課堂充滿生長的氣息

繆謙

【摘要】對話是小學數學課堂活動的一種方式，是學生表達觀點、發現問題的一種手段，也是教師了解學生，走進學生的一種渠道。因此在課堂上教師要激發多邊對話，讓學生的思維得到及時的展示，進而給他們生長的機會。

【關鍵詞】對話教學；小學數學；生長氣息

教育即生長，生長來源于課堂間的對話。因為對話萌發了思維，也催生了素養。當前課堂最缺的就是對話，教師說自己的，學生想自己的，缺少了溝通的環節，這就導致了盲目地教與機械地學。如果有對話，也存在著這樣幾方面的問題，一是對話的內容比較狹窄，不注重給學生以鋪墊；二是對話的對象比較單調，基本就是師生互動，其實對話教學要能讓學生盡可能多地與別人對話。因此在課堂開展對話就成了改變傳統的小學數學教學的一種路徑。

一、教師創設對話氛圍，讓生長成為可能

對小學數學而言，課堂對話有多種形式，學生之間、師生之間、學生與課本之間、小組與小組之間，都可以進行有序的交流與溝通。可現在的課堂這樣的對話環節卻是非常少的，大多是教師的一言堂。有時候，教師去組織對話，卻發現效果并不好，進而回到老的教學模式上去了。其實只要教師創設良好的對話氛圍，學生就會主動參與。

首先，教師要能站在學生的角度去說話，讓他們感知平等的氣氛。以蘇教版教材三年級下冊《有趣的乘法計算》為例，它主要揭示的是兩位數乘兩位數計算中，兩位數乘11的計算規律，以及“同頭尾合十”兩位數乘兩位數的計算規律。這一章節主要培養學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力等。它需要在對話中，將學生引入本課的內容。首先，是蘇教版教材三年級“探究規律”教學內容，這部分內容安排在三年級下冊“兩位數乘兩位數”單元復習的思考題中。這部分內容教學的是兩位數乘兩位數計算中，兩位數乘11的計算規律，以及“同頭尾合十”兩位數乘兩位數的計算規律。教師組織這樣的開場白：孩子們，敢不敢和老師來場計算比賽。學生自然就對上了，敢。接著教師說，老師從不欺負小朋友，為了公平體現，老師為你們準備了一個計算器，老師口算，你們按計算器，看誰算得快。可以看出來，教師對話的語氣，交流的方式，都跟學生的視線在同樣的水平線上，他們就樂意走進數學，樂意在對話中迸發思維。其次，教師要給學生以溫暖的關懷。對話之于課堂是一場直播，學生難免有表達不到位設置錯位的現象，這其實很正常。關鍵點，教師要在對話中發現學生的思維特點、認知狀況，因此教師要鼓勵對話。學生說錯了，教師可這樣說，如果換一個角度表達，會更好。教師的關懷會讓對話者的心里有股暖流。可見溫馨的氛圍，會讓生長漸漸發生。但這個氛圍不是表面上的熱鬧，是讓學生內心感知到的適切的教育。因此氛圍的創設，要讓對話的學生沒有顧忌，要讓他們真實發聲，也要讓學生覺得對話是一種需要，這種氛圍下應該有的行動。創設氛圍對接的是對話的熱度，它讓學生覺得對話是一種享受。

二、在對話中發現問題，讓生長走向縱深

對小學數學而言，學生學習的過程，其實就是他們自主發現問題的過程。學會發現，就能學會對話。教師要給學生以發現問題的時間，對話能激發學生發現問題。在對話中，學生可以自由地表達觀點，可以讓自己的思維得到更多碰撞的機會。碰撞的過程中不僅展示了學生的問題，也讓更多的問題得到發現。生長是教育的本質，教師要盡可能地在問題的推進中讓生長走向縱深。

還以《有趣的乘法計算》為例，教師隨口說出這些算式的結果：34×11=（374）、22×28=（616）、54×11=（594）。學生就好奇地問，這里面有規律嗎，為什么比計算器還快。這個發現規律的過程要由學生自己去尋找，要讓他們在對話中不斷地走進內核。有學生說，這些乘數里有“11”；另一個就反駁，“22×28”里沒有11；有學生接著說，這個式子可改寫成“11×2×28”說明里面也有“11”。學生之間看似針鋒相對的說話，其實是他們在不斷地發現問題。這個過程中，教師就是一個旁觀者，就是等著為對話喝彩的人。這一個規律發現之后，學生的對話幾乎停息。教師說，大家將這些式子列出豎式演算一下，看能不能發現什么秘密。算好之后，他們發現，只要將另外一個乘數錯開寫兩次就能得到結果。一學生說，以“34×11”為例，先寫“34”，在接著寫豎式的時候再寫一個“34”，只要將其往前跑一個進位就可以了。明顯地，這是學生間的彼此對話，是相互交換方法。當學生這么去算的時候，自然地比原來快了。有學生接著問，能不能更簡潔點，老師剛才的算法比較快，肯定還有別的。從起初的在乘數中發現問題，自然地轉到豎式，這次學生轉到了結果。在對話中他們認為：把積的每一位上的數和原來的兩位數相比，一定存在著一定的關系。對話，讓學生的思考更深入，讓生長更具深度。對話中發現問題，對教學的過程而言，教師也要能發現學生，讓思維能力強的學生去帶動相對弱的學生。這樣對話就存在著一定的信息差，存在著一定的導向，更利于學生品嘗對話中獲得的成功。發現問題，對接的是對話的深度，它讓學生自然地去不同地探索，會讓學生跳出問題想問題，會讓對話不枯竭。

三、在對話中商討問題，讓生長經歷考驗

數學素養的生成有一個過程，有一個由漸漸感悟到深刻理解的過程。但這個過程不是教師單方面去給學生提升的，是他們自己悟出來的。這個悟的過程，就是學生在反反復復的對話中，在一次又一次的商討中完成的。這個商討的過程，沒有一錘定音的角色，有的只是對話中的不斷修正與提升。還以《有趣的乘法計算》為例，教師接著又列出了新的“64×11”，同樣地，學生運用剛才的規律“兩頭一拉，中間相加”去解決這樣的問題。很快學生得出這樣的結果“6104”，他們都是滿臉的自豪。教師說，這樣的結果對么，學生通過計算發現錯了。教師讓學生在對話中去商討歸因，讓他們從對話中揭露事實的真相。為了讓學生能在對話中找到方向，教師又列舉了類似的題目，比如“59×11”、“67×11”等。學生在小組中說開了：有說，結果出現了問題，一定是這樣的結果有一定的條件；有說，在“11”不變的情況下，一定是另外一個變化的乘數有一定的區域限制。學生繼續商討，他們自己的變化：有說，是不是存在奇數、偶數的區別，很快他們就否定了；有說是不是存在大小的問題，他們就一起計算著。明顯地，他們在對話中發現，教師后來列的兩個式子的乘數，它們的和大于或者等于10。有學生說，原來的規律要做一個調整。起初他們是在豎式計算中發現規律的。它們商討這次也要回到原先的路徑去發現。對著這個式子，“67×11”的豎式，學生間出現這樣的對話：百位上的數“6”變成“7”，多了1是從哪里來的。再對著豎式，學生發現：可以把這個兩位數的十位上的數字寫在積的百位上，個位上的數字寫在積的個位上，再把兩個數字之和寫在積的十位上，十位上的數如果滿10，要向百位進1。明顯地，商討就是學生在對話中發現新問題之后，采取的一種學習態度。商討是一次平等的交流，每個人的意見都可得到充分地尊重。商討的關注點在于對話的參與度，而不在于對話的最終效果。從學生生長的角度看，能讓每個學生都開口，能讓每句話都得到回應，就是有效的。可見，學生能力的生長跟自然界植物的生長一樣，需要經歷一定的磨礪。教師要及時給學生創設對話，讓磨礪成為財富。商討問題對接的是學生說話的寬度，能讓多元的聲音匯集成共同的智慧，能讓能力在兜兜轉轉中實現。

四、結束語

對小學數學而言，學生之間的交流能加深彼此的印象，進而能讓課堂生長情誼。師生之間的對話能融洽課堂的氣氛，能讓教師將學生看成是一個學習體。小組之間的對話，能讓學生在彰顯自己特點的同時，也會發現彼此的不足。可見對話促成學生多方面能力的生長。因此，教師在教學中要創設對話，運用對話。

【參考文獻】

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[2]劉加泉.小學數學課堂對話話題的捕捉[J].亞太教育，2019（12）：27

（江蘇省南通市天生港小學，江蘇南通226000）