小學生數學學習效能感與提升策略研究

楊宏磊

【摘要】小學生數學學習效能感是小學生在學習數學的過程中對自己順利完成數學學業任務的行為能力的信念，對小學生數學學業成就與未來發展有著至關重要的影響。應該從增強小學生家庭情感支持與改善教師課堂教學過程兩方面入手，提升小學生數學學習的效能感。

【關鍵詞】學習效能感；數學學習；自主學習

小學數學學習面臨的一個問題是：小學數學較其他小學科目更為抽象難學，加之小學生對老師特有的敬畏，導致了一大部分學生很難主動地去學習數學概念、掌握策略、解決問題。面對這樣的困境，小學通常的應對方式是：增加數學課的課時比例、加大數學家庭作業量、利用各式各樣的方法進行課后補習。殊不知這樣的舉動，會讓學生的學習更加被動。為了避免課堂上老師失望的眼神，學生無條件服從課堂講授，不敢提出疑問；回到家后，為了應付老師、家長布置的大量作業，更有學生采取“作業幫”“小猿搜題”等互聯網搜題的方式解決作業難關。小學數學的教學大綱指出：學習數學不僅要學好基礎知識、計算能力，更要培養學生的思維能力、空間意識、解決問題的能力。因此，小學數學教學活動的開展應該以提升學生學習效能感為切入口，指向學生的高階思維與深層次學習，幫助學生形成知識遷移的能力以解決生活中的問題。

一、小學生學習效能感對數學學習的影響

數學自我效能感是學生的自我效能在學習數學的過程中的體現，表現為學生對于數學能力的自我認知，具體表現為對于數學學習任務的感知難易程度、對于自己是否有完成數學學習任務的自我評價、在數學學習過程中數學目標進度的達成情況以及對于自己是否有能力適應數學環境的判斷與自信。班杜拉（Bandura）認為，個體的活動是認知、行為和環境三個變量不斷相互作用的函數，個體自我管理的模型在社會認知理論中最終被確定為自我觀察、自我評估和自我反應三方面。因此，小學生在數學學習過程中自我控制能力及自我效能感成功建立，是影響小學生數學學習能力、學習個體行為的重要因素。

從人類心理的角度來看，人們更樂意做輕松快樂的事情而非那些難以完成的任務。尤其對于小學生來說，他們尚處于對萬事萬物好奇、天性活潑的階段，自我控制能力低，閑暇時間通常會以玩樂為主，作業時常拖欠到最后才能完成，甚至直到第二天早上去教室借鑒同學的作業，長此以往導致了數學學習效率的降低。小學的年齡階段，正處于心理學家埃里克森所說的“勤奮對自卑”的狀態，如果能很好地完成老師布置的學習任務，那么就能自我接納，獲得自信與自豪感、建立良好的數學學習效能感。與此相反，如果不能將學習任務妥善的完成，就會產生自我逃避、作業拖延等消極情緒，降低數學學習效能感。因此提高學生的自我控制能力與學習效能感對學生的學業成就與個人發展來說至關重要。

無論是我國新一輪基礎教育課程改革，還是國際教育的發展趨勢，都呼喚人文主義精神的回歸，關于課堂教育的權力關系也常基于主體間性的視角予以審視，強調對師生間平等的對話與學生自主性的激發。現有研究表明，小學生的自效能感可以顯著預測小學生數學學業成就，反映為自我效能越高學生的數學成績越好。生態理論表明，學校與家庭是對小學生產生重要影響的微觀環境，改善家庭教育與學校教育可以對小學生的學業與成長產生直接、深遠的影響。因而老師和家長都應該尊重學生的個體性，引導學生積極主動思考與自我表達，同時對學生的行為表示關懷、理解、鼓勵，幫助學生提高學習能力以及解決數學問題，促進學生學習效能感得到發展。本研究從這兩個角度出發，提出提升小學生數學學習效能感的有效策略。

二、提升小學生數學學習效能感的策略

效能感對個體行為有強大的動力，研究結合當下小學數學教學現狀，根據自我效能和數學學習的潛在關系，從學生能力效能感、行為控制感、適應效能感3個基本維度優化教學過程，提出可行性措施。小學數學適應效能感是指小學生對學校、家庭環境的一種主觀感受，包括師生關系、同學關系以及親子關系，反應為學生能否根據環境的變化主動的適應，對于學習態度做出適當的調整，做到個體與個體、個體與整體的平衡的自我判斷和自信。

（一）家庭借助情感的支持提高學生學習效能感

由于中國社會習慣于大家庭式的相處，人們習慣于重視別人對自己的看法，特別是現在獨生子女比較多，孩子常常被當成一個家庭的中心，因而家長往往將期望和精力放在孩子身上。孩子面臨的壓力很大，包括期望壓力、挫折壓力、競爭壓力、任務壓力和發展壓力等等。因此，研究小學生的家庭環境，改善學生的情緒和興趣尤為重要。家長在與孩子相處時候應該更加民主化，避免使用暴力措施糾正學習過程中的錯誤行為，由于數學特有的抽象性與枯燥性，學生容易對學習產生厭煩，家長普遍反應學生回家做數學題興趣不高，對此家長應該鼓勵學生做自我表達，有針對性地從根本上解決學生對于數學的消極情緒。

具體措施可以有：帶領孩子去超市購買物品讓學生進行簡單的計算，讓孩子認識到數學與生活息息相關，產生對數學的興趣；由于孩子個體學習有差異性，孩子對老師同樣的課堂教學接受程度不一樣，家長應該放棄攀比的心理，不應該給孩子過多期望壓力，避免讓自家孩子仰望別人家的孩子，從而產生自我懷疑，避免讓他因達不到家長的成績目標產生自我否定；在他表現喜好的時候，不要借以學生階段只應該學習這個借口，打擊他的自我表達和交流的意愿，將希望落空的厭惡轉移到數學上，家長更應該在生活中充當孩子的陪伴者，重視孩子的全面發展。在孩子表述消極想法時候，應該正確引導，家長可以陪伴學生一起參與數學學習，要重視孩子學習數學的過程，改變只重視最后學習結果的想法，陪伴學生學習數學，讓學生充分感覺到家庭的支持。孩子表現對數學行為控制感的否定的時候，家長可以采取番茄學習法，短時高效的學習，長此以往，提高孩子的專注能力和自我控制能力，從而提高他的自我效能。

（二）教師改善數學教學過程以提高學生學習效能感

小學數學教學是一門藝術，數學老師正是在學生這張白紙上揮灑自己的筆墨，雖然紙張也能影響成畫的效果，但是作畫者無疑是決定成品的重要因素。回顧多年的數學教學，盡管素質教育改革讓老師意識到學生得到全面發展是大勢所趨，然而學校中職稱的評選，家長對于提升學生成績的渴望，所以有些老師直接告訴學生對于數學知識和解題直接進行機械的記憶或者是采取題海戰術的方式，這樣其實反而會阻礙學生數學能力的發展，因為在學生學習數學的過程中，由于反復性的填充教學，學生可以記憶數學法則，當學生十分有把握的去解決數學問題但是發現正確率不高，這樣容易產生強烈的挫折感，產生低的數學自我效能。教師應該更新教育觀念，成績高低不等于給學生進行分級，應該對學生的學習過程提出評價而不是結果，應更好的表現學校良好的人文關懷。

提高學生的數學學習自我效能，即增加學生對數學學習過程中成功的次數，從而提高學生對自己學習數學能力的自我認同程度，而學科的自我效能感會影響學生對于是否能解決其他問題能力的判斷與自信的態度。老師教學風格可以輕松愉悅，在課堂上循序漸進的講解題目，由簡單的答題增加學生的自我認可感并且提高學生對于新知識的熟練度，而不是一味的講解難題，讓學生一頭霧水一知半解，樹立一個學生只要聽課就能達成目的的目標，并且在與學生課堂互動時候給予學生積極的反應。改變學生學習數學被動性學習的現狀，將數學與生活實踐結合起來，比如在學習時間讀數的時候，由于時間看不見摸不著，學生通常會感覺困惑，我們可以用“老狼老狼幾點鐘”這個游戲，充當老狼的學生要讀出小雞學生詢問的時間，并且由充當小雞的學生判斷正誤，趣味性學習方式讓學生主動的學習數學，學生成為了數學課堂的主人，團體游戲也能促進同學關系，增加學生的社會支持。

由家長進行正確的引導學生心理健康教育，教育工作者重視教育模式的改善，給予學生信任和支持，不斷的給學生正向的回應和鼓勵，有助于學生培養數學學習能力，加強對數學的練習，增加學生對于數學的自信和擅長，從而提高學生的學習效能，并將在數學上的自我效能應用到解決其他問題上，促進學生的健康成長。

【參考文獻】

[1]丁曉梅，馬偉娜.元認知和自我效能感訓練對提高小學生數學成績作用的研究[J].杭州師范大學學報（自然科學版），2018（5）：464- 469

[2]尹紅霞.學業壓力情境、自我效能感對中學生應對策略的影響[D].西南大學，2007

（江蘇省常州市局前街小學，江蘇常州213000）