培智語文課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】教育與生活之間存在著十分緊密的聯(lián)系，只有貼近學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)工作，方可降低知識的理解難度，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。特別是培智學(xué)校的學(xué)生，他們在注意力、認(rèn)知、思維等多個方面與正常學(xué)生存在一定的差距。為了幫助學(xué)生掌握語文知識，教師要準(zhǔn)確把握知識與生活之間的聯(lián)系點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓語文課堂回歸現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語文課堂；生活情境

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將抽象的語文知識融入到具體的生活情境之中，這樣可大大降低知識的理解難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也可以得到優(yōu)化和豐富。此教學(xué)方式，緊密結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知活動與情感體驗(yàn)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培智學(xué)校的學(xué)生存在一定的特殊性，對此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師更要積極創(chuàng)設(shè)生活情境。

1.培智語文課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的意義

具體來講，生活情境指的是教師結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，找出教材知識與日常生活之間的聯(lián)系點(diǎn)，將與學(xué)生日常緊密相關(guān)且形象化、生動化的生活場景創(chuàng)建出來，這樣，可以得到增強(qiáng)教學(xué)過程的有趣性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也能得到調(diào)動，對學(xué)生身心健康成長有重要意義。

培智學(xué)校的學(xué)生比較特殊，通過合理創(chuàng)設(shè)生活情境，科學(xué)加工社會與生活，能夠拉近教材知識與學(xué)生之間的距離感。同時，教師巧妙融合抽象知識與生活情境，能將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等調(diào)動起來，不僅能大大降低學(xué)習(xí)難度，還可以使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可顯著增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。

2.培智語文課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1巧妙運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多培智學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。而此現(xiàn)象并不是智力因素導(dǎo)致的，這些學(xué)生也十分好奇周圍的事物，但由于探索嘗試的失敗經(jīng)驗(yàn)過多，導(dǎo)致其受挫心理嚴(yán)重，難以對周圍事物產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，培智學(xué)校的語文教師就要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，巧妙運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)趣味化的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感受到喜悅和成功，獲得師生的認(rèn)可和肯定，增強(qiáng)自身的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的欲望，進(jìn)而更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。比如，在《節(jié)日》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，將一幅幅生動的掛圖引入課堂，學(xué)生觀察過這些掛圖后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對掛圖表示的節(jié)日進(jìn)行猜測。如某一幅圖畫中，展示了媽媽抱著小寶寶的場景。學(xué)生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上游戲的刺激，產(chǎn)生了活躍的思維，紛紛猜測這幅掛圖是母親節(jié)。還有一幅畫是很多小朋友穿著不同的服飾開心地跳著舞蹈，學(xué)生簡單思考之后，猜測出是兒童節(jié)的場景。在這樣的游戲化生活情境中，不斷驗(yàn)證、肯定學(xué)生的猜測，學(xué)生的參與熱情顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心有了很大提高，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.2應(yīng)用多媒體技術(shù)，重現(xiàn)生活情境

培智學(xué)校生活語文的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交通、溝通等能力，促使學(xué)生能夠聽說讀寫，能夠基本適應(yīng)社會。要通過語文教學(xué)工作，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想價(jià)值觀念，使語文課堂的人文性、工具性特征得到凸顯。而合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，則可以重現(xiàn)生活情境，能夠增強(qiáng)教學(xué)情境的直觀性、形象性和逼真性，能夠豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地掌握相應(yīng)知識。比如，學(xué)習(xí)《土豆、黃瓜》一文時，教師借助多媒體技術(shù)，首先將符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的《蔬菜歌》播放出來，在兒歌的韻律之下，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。之后，通過動畫形象、圖片等載體，向?qū)W生展示土豆、黃瓜等生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種蔬菜形象，并利用微視頻等形式，將蔬菜的種植全過程播放出來。小學(xué)階段的學(xué)生雖然整天看到這些蔬菜，但沒有正確掌握蔬菜的學(xué)名和寫法。通過多媒體技術(shù)重現(xiàn)這些學(xué)生比較常見的生活情境，能使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。

2.3引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，塑造生活情境

從教育學(xué)角度來講，生活與教學(xué)之間密切相關(guān)。學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)比較豐富，自然能更具體地感悟生活化的場面與情境，主動對比分析生活情境與學(xué)習(xí)情境。通過積極觀察學(xué)習(xí)對象，獲取到相應(yīng)的知識。雖然培智學(xué)校的學(xué)生存在特殊性，智力、心理發(fā)展不夠健全，但通過生活化情境的塑造，可以顯著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生集中注意力，參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，學(xué)習(xí)《百貨商廈》一文時，教師借助于多媒體技術(shù)，在對百貨商廈的生活情境進(jìn)行重現(xiàn)的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合班級實(shí)際情況，塑造生活情境。教師將班級打造成小型商場，學(xué)生則扮演商廈的顧客和售貨員，通過購物體驗(yàn)，生動感知和體驗(yàn)百貨商廈中的陳列貨物。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用彩色卡片等載體，將商品實(shí)物印在正面，讀法、寫法則標(biāo)注于卡片的背面。首先引導(dǎo)學(xué)生對“商”這一字的讀法、寫法進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，之后遇到每一種物品，都要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如遇到“圍巾”這一卡片時，教師要幫助學(xué)生掌握“圍”字的正確讀法和寫法。遇到“玩具”這一卡片時，則要引導(dǎo)學(xué)生對“具”的正確寫法進(jìn)行掌握，避免多寫、少寫里面的三橫。通過這樣的教學(xué)過程，重塑了學(xué)生十分熟悉的日常生活情境，學(xué)生在情境之中獲調(diào)動了豐富的生活體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。同時，也充分掌握了語文的教學(xué)重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.4運(yùn)用生動語言，描述生活情境

語文課堂的教學(xué)成效，還直接受教師語言修養(yǎng)的影響。教師的語言能將教材、學(xué)生巧妙聯(lián)系起來。培智學(xué)校的學(xué)生以形象思維為主，且思考速度不快，那么，在教學(xué)過程中，教師就要對自己的語速合理控制，同時增強(qiáng)語言的生動性、自然性和情感性，合理調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知與情感。通過對生活情境的描述，幫助學(xué)生對生活情境中的“情”進(jìn)行體驗(yàn)，對課文中的道理進(jìn)行感悟。首先，教師要多使用生動性的語言，形象描述生活情境。教師在朗讀文本內(nèi)容的過程中，要融入真摯的情感，做到聲情并茂，將文本內(nèi)容形象地描述出來。這樣，僅靠語言即可構(gòu)建出相應(yīng)的生活情境，給予學(xué)生身臨其境之感，可降低學(xué)生的理解難度。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》一文時，教師對雷聲進(jìn)行模仿，聲音逐漸變得響亮，配合上一些軀體動作，描述出生動、形象的雷雨情境，幫助學(xué)生更好地理解。在教師的帶動下，學(xué)生也紛紛開始對雷聲進(jìn)行模仿，營造了輕松、高效的課堂氛圍。其次，教師要多使用軀體性的語言，將學(xué)生的思維逐步引向深入。除了聲語言，軀體語言也是重要的語言形式。小學(xué)階段的學(xué)生比較好動，更加喜歡軀體語言，且會不自覺地進(jìn)行模仿和互動。因此，在語文教學(xué)過程中，教師也要巧妙借助軀體語言描述生活情境。比如，學(xué)習(xí)《荷花》一文時，教師可借助軀體動作，對荷花的花骨朵、荷花的花瓣、盛開的荷花等進(jìn)行模擬，通過這樣的模擬與描述，能使學(xué)生對課本內(nèi)容的理解更加深入，教學(xué)目標(biāo)也能得以順利實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在培智語文教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙找出知識與生活之間的聯(lián)系點(diǎn)，采取多樣化的生活情境創(chuàng)設(shè)策略，增強(qiáng)教學(xué)過程的有趣性和豐富性，降低學(xué)生的理解難度，提升教學(xué)成效。

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（南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇南通226300）