語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合文本開展主題拓展閱讀的思考

顧淑榮

摘要：當(dāng)前，在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中，校園教學(xué)工作也走上了新興的發(fā)展道路，越來(lái)越多多樣化的教學(xué)形式融入到課堂之中，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。本文也是針對(duì)語(yǔ)文課堂上，以文本為核心開展的主題拓展閱讀教育方式進(jìn)行思考，希望能夠真正的為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作，找到最新的發(fā)展路徑，同時(shí)也提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文本;主題;拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0073-01

課堂上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，想要獲得最佳的教育效果，就需要讓學(xué)生大量地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這一點(diǎn)不僅僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程之中，教師還需要找到正確的閱讀教育方式，本文就提出結(jié)合文本開展主題拓展閱讀的策略，希望能夠真正的把這一教學(xué)方法，融入到語(yǔ)文課堂之中，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

1.從課題入手進(jìn)行主題拓展閱讀

在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，不同的文章題目?jī)?nèi)容，對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)方式，以及最終達(dá)到的效果也是不相同的，因?yàn)槲恼碌念}目包含著眾多非常優(yōu)秀的閱讀元素，還需要教師科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。所以在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生從所學(xué)習(xí)的文章題目著手，真正地圍繞著這一題目進(jìn)行拓展性的文章閱讀，這樣才能夠更好地為這一閱讀教學(xué)方法的開展奠定基礎(chǔ)，找到教育工作正確的發(fā)展方向。

如，學(xué)生在了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和寫作背景的過(guò)程中，就能夠更好的以教材中的文章為核心，進(jìn)行拓展閱讀文章內(nèi)容的尋找和分析。在學(xué)習(xí)《白鵝》這一課程之前，教師就可以首先布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文章中所描述的白鵝這一個(gè)動(dòng)物，有著清楚的了解，然后要求學(xué)生以白鵝這一個(gè)課程的題目為主，利用各種資源，查找與白鵝相關(guān)的趣味性的故事，第二天在課堂上進(jìn)行講述。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方法，即便還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)Π座Z有著全方面的了解，這也能夠豐富學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)以文本進(jìn)行主題拓展閱讀的教育目標(biāo)。

2.從矛盾點(diǎn)入手進(jìn)行主題拓展閱讀

在很多教材中包含的課文內(nèi)容都存在著前后相互矛盾的現(xiàn)象，這些矛盾恰恰是作者寫作過(guò)程中所埋下的伏筆，也正是需要學(xué)生和教師深入地對(duì)其進(jìn)行探討和分析的關(guān)鍵所在。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程之中，教師也需要抓住這些矛盾點(diǎn)，進(jìn)而在根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容探究的欲望，實(shí)現(xiàn)主題性的拓展閱讀教育效果，這也是一種最佳的，以文本作為核心的閱讀方法。

例如：《草船借箭》是一部非常著名的古典文學(xué)作品，教師如果想要進(jìn)行拓展閱讀，那么嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行分析，非常難以達(dá)到的教育效果，不僅影響學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)導(dǎo)致由于《三國(guó)演義》的深度以及難度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙。所以，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以以《草船借箭》為例，抓住文章中幾個(gè)矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于名著的閱讀產(chǎn)生積極的興趣，避免強(qiáng)制性閱讀的現(xiàn)象。如，魯肅是誰(shuí)？諸葛亮明知道魯肅是周瑜的手下，為什么還敢讓他準(zhǔn)備草船？這屬于重要機(jī)密的泄露，這種任務(wù)交給他是否穩(wěn)妥？魯肅在進(jìn)行草船借箭的過(guò)程中，幫助了誰(shuí)？他為什么不讓自己的上司周瑜去對(duì)付諸葛亮，反而幫助諸葛亮？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容能夠產(chǎn)生足夠的興趣，這也能夠使學(xué)生更加愿意對(duì)《三國(guó)演義》這部名著有著深入詳細(xì)的了解，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

3.從人物命運(yùn)入手進(jìn)行主題拓展閱讀

語(yǔ)文課堂上想要進(jìn)行主題性的拓展文章閱讀，教師就可以學(xué)習(xí)懸疑片的導(dǎo)演，在每一集結(jié)束之后，利用結(jié)尾吊足觀眾的胃口，然后吸引人們能夠不斷地對(duì)電視劇進(jìn)行繼續(xù)的觀看。在課堂上閱讀教學(xué)也是如此，教師想要有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生閱讀的興趣，就可以利用文章中人物的命運(yùn)，以及故事的主要脈絡(luò)，有效的結(jié)合文本開展主題性的拓展閱讀教育工作。

例如：在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)崗》這篇文章內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生了解了武松打虎，感受到其中精彩的情節(jié)，教師就可以借機(jī)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解“馬上看林沖、馬下看武松”。武松拳腳功夫厲害，與這些故事相比，還有更加精彩的內(nèi)容，通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生能夠更好地被教師所吸引，教師也可以學(xué)習(xí)講評(píng)書的方式，把其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，利用動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠更加清楚文章所講解的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于《水滸傳》也有著更加強(qiáng)烈的好奇心理。然后教師組織學(xué)生回家之后進(jìn)行文章的閱讀，第二天講述自己所閱讀到的部分，把精彩的內(nèi)容通過(guò)自己的表演展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程之中，第二天的課堂也能夠變得更加活躍。以此進(jìn)行閱讀教育工作的順利開展，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)文課堂上的閱讀工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)校園內(nèi)部，語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的實(shí)際開展情況能夠了解到，長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師為了能夠提高課堂教學(xué)的速度，完成教育工作的整體目標(biāo)，僅僅是把基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。甚至在閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)中，也是以教師為主要的核心人物，對(duì)文章進(jìn)行分析，要求學(xué)生死記硬背，這一點(diǎn)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以在以上內(nèi)容中，本文提出結(jié)合文本所開展的主題拓展閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)中的融入和應(yīng)用，希望能夠發(fā)揮出教育工作的優(yōu)勢(shì)，以此對(duì)學(xué)生更好地成長(zhǎng)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

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