初中語文課堂預設有效活動的理性思考

陳萌

【摘要】初中語文課堂教學強調預設有效活動，能夠將課堂教學情境進行模擬，對于學生來講也是更好的理解語文知識的有效措施方法。當學生能夠在教師的指引之下，實現對閱讀知識內容的深入性探索分析，則理性思考與學習目標能夠順利達成，一些意外的阻礙教學活動的現象也能從源頭得到處理。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；預設

初中語文課程教學指導階段，為確保課程教學質量有效提升，學生能夠在教師的指導之下積極主動的探索語文課程知識內容。通過預設課堂教學活動的途徑，能夠幫助學生在縝密的教學指導方案之下，實現對教學活動的理性思索。由此可見語文教師需要對教學活動全過程有一個理性的認知，注重各個教學環節的合理設置與安排，使得學生能夠在動態化的引導之下，不斷提升自己的語文課程學習水平。本文具體分析討論如下：

一、語文課堂利用預設有效活動的價值影響作用

初中生在日常的語文知識做好探索分析階段，通常會根據教師的囑咐進行課程內容的預習學習，進而為后期的課堂探究分析做好基礎準備。而教師做好預設活動的充分準備，能夠確保語文教學活動有目的性、針對性的開展，學生在教師的啟迪影響之下，能夠實現對各類課程知識內容的深入性探索分析。語文課程教學活動能夠按照教學目標有計劃的推進。現階段不少教師還會采用傳統的語文課程教學模式，導致學生的課堂學習主體地位受到很大的影響。其次就是教師忽視學生在語文知識探索分析階段的自主發展要求，給學生提供過分的權利，讓學生忽視課堂教學目標要求，最終影響自己的學習效率。

語文課堂教學階段注重預設有效活動的設置，能夠促使學生在實踐探索階段，按照課程教學的基本要求，有針對性的進行課程內容的探索分析。尤其是在豐富性、趣味性的課程教學活動的影響之下，學生能夠潛移默化的將課程學習主題目標明確起來，學生認識到自己是課堂學習的主人翁，能夠自覺的開展自我約束以及規范，在實踐探索階段不斷強化個人的學科能力，避免提出一些與課程學習目標沒有必然關系的問題，導致課程教學進度受到影響。

二、初中語文教師預設有效活動的相關舉措

（一）對預設活動有一個全面的認知

教師精心預設教學活動能夠將學生的課程學習主導地位展現出來，將課堂的主動權交付于學生，促使學生按照計劃目標開展相應的實踐探索。當然預設也是教學活動的基礎條件，教師按照新課改的基本目標，將課本教材內容全面解讀，并結合班級學生的實際情況將教學案優化設計起來，是每一位教師應該明確的基本準則。預設有效教學活動，能夠促使教師用一種科學理性的態度進行教學。教師在教案以及教學目標設置方面的水平越高，就越能夠給學生創造良好的學習條件。這也需要教師在反復實踐教學指導階段，將個人的實踐經驗進行總結與積累，經過自我反思與改進不斷強化個人的教學能力。

在預設有效活動階段，教師應該認識到對學生加強過程性引導的必要性，讓學生了解學習目標之后，而不是一味進行學習結果的探尋，此時學生對語文知識的學習與理解才會更有針對性與有效性。教師在幫助學生進行基礎知識鞏固理解期間，將課內外的實踐探索活動緊密結合起來，并利用實踐方式進行問題處理是十分必要的。而且最初設置的教學活動，難免會在實踐階段存在一定的疏漏。教師應該不厭其煩的進行總結與改進，才能確保后期的教學活動能夠按照計劃目標順利進行。

針對預習學習階段的教學指導，只有學生按照目標要求開展課程內容的探索分析，才能完成更為理想化的課程學習效果。當然學生掌握的知識會更加的深刻全面，而不是將知識簡單的閱讀一遍。學生在預習學習階段，突出學習重點內容，并將自己不理解的部分進行標注，則課堂學習階段就能全面參與其中。當然預設的學習目標通常是開放性、多元化的，一些問題內容的答案也不是標準唯一的。當學生能夠在預習學習階段體會課程教學要點，則語文學習就會更加針對性的開展。

（二）注重課程教學活動的包容性

語文教師在預設教學活動期間，應該全面展現教學結果以及最終的過程，彼此之間是相互包容且彼此依存的。通過預設學生能夠明確課堂教學目標，有了相應的實踐探究活動才能理清各個知識點探索分析階段的主次。預設是保障課程教學質量的必要條件。《紫藤蘿瀑布》這一課文講解階段，對課程教學活動的預設應該從要求學生整體把握課文，并深入體會文章的寫作意圖。此時的預設活動的包容性，需要從作者的寫作手法入手，無論是修辭手法還是有關作者感情相關內容的描繪上，學生都能深刻體會到紫藤蘿的旺盛生命力以及自我的頑強特質。學生在進行作者寫作意圖的探索分析階段，必然會遇到一定的困難性問題。此時的預設活動的設置，教師可以著重加強學生的學習困難性問題的引導，將教學活動的趣味性與針對性全面展現出來。此時學生能夠深入到探究過程中，深刻體會到課程內容的啟迪影響作用。

教師在預設教學活動期間，應該認知到對學生的組織與引導，應該成為教學活動的關鍵點。當教師能夠考量學生的綜合發展需要，并在實踐探索階段，展現各類教學活動的無限可能以及豐富多彩。此時的預設活動的價值影響作用就能充分展現出來，幫助學生有效提升課程學習質量。

（三）注重以生為本的理念應用

語文教師是課程教學活動的組織者與引導者，所以在預設活動階段應該突出展現學生的課堂主體地位，給學生后期的自主學習探究能力的發展奠定良好的基礎條件。當學生能夠在教師的引導之下，能夠對一些淺顯的教學知識進行深入性的探索分析，且教師合理設置相應的疑問，使得學生在論證過程中能夠得到有效的啟迪。此時的學生在具體的課程內容分析討論階段，始終保持一個理性客觀的學習態度。并與其他學生積極參與問題探索分析的基本過程，學生在活動引導之下是一種放松的狀態，這樣一來更多的學生就會有自信心全面參與課堂學習活動中。

（四）強調語文課程的重點與難點

在進行預設活動指導期間，為確保教學活動能夠給學生的發展進步提供良好的保障基礎條件。教師應該幫助學生確立學習的基本目標，并把控自身的學習方向。當學生認識到主題活動與課文學習要點之間的緊密聯系，則學生在材料的分析與實踐探索期間，就能夠確保課程教學目標以及教學主題都具備指向性的特點。教師幫助學生體會教學重點與難點，還有一個最為核心的要求，就是幫助學生實現自主學習能力的拓展。學生無論是預習、復習還是在課堂探索分析階段。都能夠在脫離教師指導的模式下，依靠自己的能力以及現有的知識條件，將各個階段的課程教學目標有效掌握到位。此時的預設活動能夠將語文課程教學細化推進，且教師在進行學生實踐引導階段的可行性相對較強，學生在閱讀以及寫作階段。都能在教師的啟迪之下獲得觸類旁通、舉一反三的基本能力，良好的學習習慣也由此建立。

三、結束語

初中語文教師在課堂教學階段確保預設活動的有效性與針對性，能夠幫助學生理清課程學習目標要求，并在實踐探索階段實現個人能力的強化拓展。當學生有意識的參與課堂學習環節，并根據教師的指導實現語文知識內容的深化分析，此時的課程教學目標能夠有針對性的進行，學生也可以獲得課堂交流與表達的機會。此時的教學指導有計劃性的推進，且學生能夠充分理解語文課程基礎知識，并結合自己的實際情況全面應用起來，對自己的全面發展進步都有著積極影響作用。

【參考文獻】

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（高郵市周山鎮初級中學，江蘇揚州225600）