張燕英

摘 要：結合幼兒的心理特點與能力實際，立足于美術學科的教學特點，從觀察、想象、創造三個維度，探討幼兒美術多元融合的教學策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

關鍵詞：幼兒美術 多元融合 教學

一、觀察表象，自由表現

多元融合教學的應用旨在通過美術教學活動培養幼兒的綜合能力，因此，與普通的美術教學相比，其同樣也需要重視基礎教學。通常來說，受年齡、能力基礎等方面的條件影響，幼兒對于美術活動的認識往往是基于直觀感覺，這也應當成為美術基礎教學所依托的現實條件。教師要引導幼兒加強對事物的觀察，讓其能更加仔細地獲取更多的直觀感覺，然后鼓勵其運用語言對這種感覺進行描述，當然，這種描述無須過分拘泥于形式，重點在于鼓勵幼兒適當地進行感覺的轉化。在此基礎上，讓幼兒進行實踐繪畫。事實上，這一過程是一個環環相扣的動態性該過程，雖然看似簡單，但是幼兒卻經歷了觀察外界、轉化思路、整理思路、最終到自由表現的過程，在夯實基礎觀察能力的同時，可以進一步激發幼兒的創造性思維。[1]

例如，卡通“小雞”是幼兒美術教學中較為常見的意象，在正式繪畫前，教師既可以利用多媒體展示一些卡通化的小雞形象，也可以直接將真實的小雞帶到課堂中來，讓幼兒進行仔細觀察，并嘗試簡單地描述小雞的色彩、外形，如“圓圓的頭”“毛茸茸的身子”等，在完成基礎性的認識后，教師可以嘗試引入一些其他的動物形象，如卡通兔子、小鴨子進行對比，讓幼兒嘗試描繪出小雞同這些動物的差異，引導其進一步發現小雞的突出特點，如教師可以提問“小鴨子和小雞最大的差別是什么呢？”，部分幼兒可能會回答：“小雞的嘴巴更尖尖，小鴨子的嘴巴是扁扁的。”也有部分幼兒可能會發現兩者在腳掌上的差異，認為：“小鴨子的腳掌是扁扁的，小雞的爪子像樹杈一樣是分開的。”在經歷了這種認知嘗試后，幼兒對于需要繪畫的卡通形象形成了更加直觀的了解，特別是能把握到其突出特點，此時教師就可以鼓勵幼兒進行實踐繪畫過程，學生依托于所觀察到的表象，可以進行更形象的描摹。在完成繪畫后，教師可以引導學生將所描繪出的形象同真實的小雞形象進行對比，也可以鼓勵其對同小雞具有一定相似性的天鵝、小鴨子等形象進行想象與描繪。

二、放飛想象，一物多用

美術作為一門審美性極強的藝術，其發展源泉在于創造，而要實現創造，就必須牢牢圍繞想象這一核心。考慮到幼兒的思維認知特點以及多數幼兒園的教學條件，教師不妨嘗試采用“一物多用”的形式，讓幼兒聚焦于某一物體，進行深入的想象，并嘗試將手工材料加工成自己想要表現的事物。[2]

橡皮泥作為幼兒美術教學中常見的一種材料，這一材料強大的可塑性與靈活性正適應了“一物多用”的要求。在幼兒運用橡皮泥制作手工藝品的同時，教師要鼓勵幼兒最大程度利用手邊的物料。例如，筆者組織了以“美麗的沙灘為主題”為主題的橡皮泥制作活動，讓幼兒用橡皮泥制作沙灘上的動物、景觀形象。在制作烏龜時，幼兒可能用橡皮泥制作完烏龜的身體，但是在選用什么物料制作烏龜殼時產生迷茫，此時筆者適時介入，先提問一個引導性的問題：“烏龜殼有什么特點呢？”幼兒異口同聲地回答道：“烏龜殼是硬硬的。”這時筆者提問了一個進一步的問題：“那么有什么硬硬的東西可以作為烏龜殼的原料呢？”這時幼兒環顧桌上的小木棒、果皮、堅果殼等物料，對其特點進行一一比較，最終將堅果殼作為制作烏龜殼的原料，但是堅果殼如果突兀地添加在橡皮泥上，那么制作出的烏龜形象可能并不美觀，這時教師就可以再次提出一個引導性的問題：“該怎么對堅果殼進行加工呢？”此時幼兒對于烏龜殼以及堅果殼已經產生了相對形象的了解，自然也會衍生出不同的加工想法，有的幼兒表示可以在堅果殼上涂上色彩，有的幼兒可能會將橡皮泥包裹在堅果殼上。可以看出，這種制作過程始終圍繞一批固定的物料，可以引導幼兒的注意力更加集中，進而為其想象力的激發創造條件，在努力下創造出更具新意的作品。

三、 開展活動，強化整合

專題活動的展開也是幼兒美術多元融合的重要教學手段，在活動中，可以為幼兒營造“身臨其境”的效果，讓幼兒的直觀感覺更加清晰，也更容易激發其對于美術創作的理解與思考。

例如，筆者在每年的春季開學之時，都會組織幼兒到幼兒園園區后面的大草地上，讓幼兒置身于真實的自然空間，地上的昆蟲、草坪邊的野花、天空中的小鳥等等，都可以成為其觀察的對象。在這種環境下，幼兒所觀察到的意象不再是單一的平面形象，而是一個動態、靈活的過程，這可以將觀察與想象進行有機整合，達到進一步提升幼兒美術素養的目的。例如，筆者在幼兒觀察草坪上的昆蟲時，提出了一個問題：“怎么樣才能將草坪上的昆蟲表現出來呢？”幼兒在觀察后可能會發現，很難運用某一種單一的物料進行表現，此時筆者鼓勵其再次聯系昆蟲所處的環境進行觀察，幼兒的想象力得到進一步激發，逐漸嘗試將橡皮泥、剪紙等方法融合在一起，制作出昆蟲的形象何其所處的草地環境，在完成初步的雛形制作后，筆者首先肯定了幼兒的成果，然后再次提問：“是不是可以讓作品更美觀呢？”幼兒再次利用水彩筆，在剪紙周圍添加了花草、小鳥等形象，最終完成了極具童趣的作品。事實上，活動的整合過程不僅僅是培養幼兒觀察、想象、創造能力的過程，也能讓幼兒認識到美術來源于生活的本質，從而培養其濃厚的審美情趣。[3]

結語

美術活動所具有的直觀性、形象性、可操作性特點，適應了幼兒的思維認知基礎，同時，美術作為一門審美性極強的藝術，對于在啟蒙階段為幼兒的健康成長奠基具有重要作用。一直以來，幼兒園教師都較為關注美術教學，但是從實踐中來看，很多情況下以簡單的臨摹為主，這種教學方式固然可以在一定程度上培養幼兒的動手能力，但是卻也忽視了創造性思維與想象力的培養。綜合來看，在教學現代化的視角下，美術教育活動不能局限于簡單的動手能力教學，而應當采用多元化融合的方式，全面帶動幼兒綜合素養的形成與強化。

參考文獻

[1]鄒麗娟.幼兒美術活動的游戲化方案研究[J].才智，2020（06）：91.

[2]宛方.學前教育專業幼兒美術課堂教學的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（01）：135-136.

[3]曹穎.回歸生活的幼兒美術教育活動策略[J].學周刊，2020（02）：171