幼兒園戶外區域活動生活化和自主化的探索

張秋梅

摘 要：幼兒是一類特殊群體，針對幼兒的教學方式也應該與眾不同。新的教育背景下，充分運用多媒體以及其他教學設備，實現教學模式的多元化，展現幼兒這類群體的特殊性。將幼兒從傳統的教育環境脫離出來，恢復其創造性，為他們創造一個探索知識、展示自我的平臺。本文就幼兒園戶外區域活動模式的創新展開論述，分析現階段戶外區域活動開展現狀，探索戶外區域活動模式的創新途徑，融入更多生活元素，開展自主式的活動形式。

關鍵詞：幼兒園 戶外區域活動 創新模式

引言

幼兒園區域活動是為了改變傳統枯燥單一的教學模式提出的一種新型教學模式。這種教學模式恢復了幼兒學習的自主性，改變授課環境，在特定的環境激發他們某種能力的培養。這種游戲化教學模式更加符合這個年齡段的幼兒心理特征，將傳統的室內課堂轉移到戶外，拓展了幼兒活動范圍，同時也為他們提供了更好的鍛煉平臺。教師在這個過程中起到引導作用，要結合幼兒的興趣特征創新活動形式，注重他們生活經驗的積累和學習內容的拓展延伸。[1]

一、現階段幼兒園戶外區域活動開展現狀

1.教師思維模式一成不變

幼兒園教師作為主要的授課主體，他們的思維高度決定了戶外活動的開展效果。現階段，幼兒區域活動的形式雖然增多了，但是教師的教學理念仍是一成不變，沒有規劃教學重點，本末倒置。過于注重理論內容教學，沒有結合幼兒學習特征以及學習興趣合理安排區域活動，導致幼兒的活動積極性差。教師沒有認識到幼兒園區域活動對幼兒園能力培養的重要性，不注重教學活動的創新，教學內容也比較舊，不符合幼教的發展要求。[2]

2.教師教學活動設計不合理

部分幼兒園教師不注重區域活動的設置，認為幼兒園教學的主要任務是教幼兒學習知識，區域活動沒有任何意義。在教學過程中，忽略了這一環節的設置。將工作重心都放到幼兒知識傳授方面，幼兒的學習興趣降低，教師也不能挖掘他們的潛能，不能正確認識幼兒的能力，對他們專項能力的培養也有不利影響。[3]

3.形式大過內容

現階段，雖然很多幼兒園都設置了區域活動，但是活動內容單一，一味追求形式的多樣化。過于追求形式變化使幼兒的注意力轉移到活動形式上，并沒有注意到活動內容，不利于他們實踐能力的培養。還有部分幼兒園教學條件有限，不能支持戶外區域活動的開展，改變形式，保留原始內容并沒有從根本上激發學生的創造性思維。

二、新時代下幼兒園戶外區域活動的創新

1.利用周圍有利的環境對區域活動空間進行重新規劃

教師要充分利用周圍環境對區域活動空間進行重新規劃。首先，教師可以分析周邊環境，可以從社會環境和地理環境分析。從社會環境來看，盡量選擇文化元素多的地區，如畫廊、小型博物館、藝術品多的地區，還可以選擇少數名族聚居地，給學生營造一種文化氛圍，激發他們的文化感知能力。從地理環境來看，盡量依山傍水，為他們提供良好的自然環境。如沙水區，休息亭與花架相連的具有涂鴉的文化區，充分利用當地的自然和社會條件，創造良好的戶外區域活動環境。將幼兒園戶外區域活動的生活化也體現得淋漓盡致，利用這些有利的自然和社會條件不僅節約了教育成本，而且能夠更好的引導學生參與，安全隱患也比較少。此外，教師還可以組織學生去社區活動，體會更多的人文元素。社區內活動范圍相對廣泛，有社區公園，還分設文化區、幼兒活動區。可以根據季相變化利用社區的自然條件進行教學。如在春天，教師可能組織學生認識各種花草樹木。準確介紹其外觀，從花色、花瓣形狀、植株顏色、生長狀態、果實形狀等方面介紹。還可以組織學生進行體育項目比賽，如跳繩比賽、跳遠比賽、唱歌比賽等，豐富活動形式，根據學生的興趣愛好調整活動內容，創新活動形式。

2.利用生活元素豐富區域活動內容

對于這個年齡段的幼兒，主要采取的教學方法為游戲教學法，而游戲取材與生活，生活元素的融入使游戲更具有真實性，能夠吸引學生的興趣。教師可以利用一些舊紙，讓學生進行裁剪，或者將其制作成正方體形狀搭建模型。這種活動形式不僅節約資源，而且還實現了廢物利用，有利于激發學生的創造性，還有利于幫助他們培養節約的品德。還可以利用生活中的廢舊塑料瓶，適當裁剪，結合其他生活元素，如不穿的衣服和卡紙，創作藝術品，能夠激發學生的創造性。還可以將廢舊塑料瓶頭部剪下，讓學生用硬紙片制作投標，玩投標游戲。充分利用這些生活元素，激發學生的探索、創造熱情。

3.鼓勵家長參與提高活動成效

家長是幼兒的第一任老師。家長對學生的成長有重要的監督引導作用，教師應該鼓勵家長參與戶外區域活動，不僅能夠增加家長與孩子的互動，而且還能增進親子關系。教師應該給家長介紹幼兒園區域活動內容以及目的，讓家長更好的理解該項教育工作，也更加支持這項工作。教師也可以利用微信這個平臺將家長聯合起來，共同探討戶外區域活動內容，創新活動內容。家長還可以將學生參與戶外區域活動的照片保存下來，發送給家長，家長也能了解學生在校表現。其次，學校也可以組織各種形式的親子活動，如家長與孩子進行“兩人三足”游戲，教師可以當裁判，在短時間內到達終點為獲勝者，激發學生的求勝欲，而且家長的加入也能使學生更加配合活動，遵守游戲規則。家長也可以評價孩子的在校表現，在活動過程中向他們傳輸規則意識，讓他們養成遵守課堂紀律的好習慣。還能幫助他們培養團結合作精神，磨練他們的意志。

總之，幼兒園戶外區域活動取材于生活，在活動設計過程中，要盡量運用生活中的元素教學。同時，教師也要脫離傳統教育的誤區，探索適合幼兒學習的新的教學模式，恢復學生的自主性，關注他們的成長，正確引導他們學習，幫助他們建立正確的價值觀，培養樂于助人、樂觀積極、團結協作的美好品質，調動幼兒的學習積極性，提高他們的實踐能力，在游戲過程中積累更多的生活經驗，總結生活小技巧。

參考文獻

[1]王小蘭.挖掘農村自然資源豐富幼兒戶外活動[J].長春教育學院學報，2017（03）.

[2]孫延永，朱佳佳.幼兒園區域活動存在的問題及對策[J].集寧師范學院報，2017，01：116-118+125.

[3]李嬋娟.幼兒園戶外區域活動存在的問題及對策[J].科教文匯（中旬刊），2016，03：109-110.