初中語文教學中多元化教學方法運用研究

林勤

摘要：初中語文教學內容比較寬泛，閱讀面也十分的廣闊，而傳統的初中語文教學，教學方式十分單一，無法更好的滿足學生語文學習的發展需要，學生積極參與到語文課堂教學中的積極性不高，學生的能力也在這種單一的語文教學模式下受到限制。但是在現代的素質教育下，倡導教學內容的多樣化、教學形式的多樣化以及教學手段的多樣化，這也讓初中語文教學課堂也越來越追求多元化教學的目標，從而更好的進行語文高效課堂的構建。在新的教學形勢下，多元化的教學模式已經逐漸深入到教學過程當中來，發揮著越來越重要的作用。下面分析了初中語文教學中多元化教學方法運用的優勢以及相應的運用策略研究。

關鍵詞：初中語文;多元化教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0045-02

1.初中語文教學中多元化教學方法運用的優勢

隨著教育的不斷發展，新課標對初中語文教學提出了更高的要求，面對這種教學的改革，教師就必須要對當下的語文教學現狀進行相應的分析，從多元化教學入手，科學有效的開展語文教學。通過多元化的語文教學能夠激發學生語文學習的興趣，提高學生對語文的自主探究能力，更加有效的提高教學質量。下面是初中語文教學中多元化教學運用的具體優勢。

1.1 拓展學生思考的多向思維。

傳統的語文教學，學生的學習思維僅僅局限在文章和課本教材表面的知識層面上，學生的思考也都離不開教材的基礎，學生沒有足夠的勇氣去敢于提出質疑和觀點，這就導致傳統的語文教學，學生的思維局限，沒有廣闊的眼界和視野。但是隨著教育的改革發展，新形勢下的多元化語文教學，更加突出了學生的主體地位，為學生創造了多元化的學習氛圍。而且多元化的教學模式更加強調的是思維形式的多元化，讓學生能夠跳出教材有自己的見解，通過思維形式多方面的思考和探究能夠讓學生內心有不同的觀點，思維能夠更加的開闊，從而更好的提高語文創新能力。

1.2 激發學生的語文學習興趣。

興趣是學生學習知識最好的老師，但是語文教學中學生存在的最大問題就是對語文學科的排斥不感興趣。語文作為一門語言類的學科去進行學習，要求學生能夠掌握的就是文章的閱讀理解、寫作以及相應語法的應用等等，但是這且恰恰在學習過程中是很無聊的，而且學習的東西很多很寬泛，難免學生在長時間的學習中產生厭倦。然而在新課改下應用多元化的語文教學過程中，老師利用多樣化的教學內容，讓學生對語文知識的學習不僅僅停留在教材的表面知識上，而是讓學生能夠透過現象看本質，從課外的獲得的多樣化知識中發現知識的亮點，通過在老師給學生創設的有趣多元化情境中，學生可以主動參與到交流當中來，在創設的有趣情境中，學生能獲得很多樂趣，從而激發學生主動探究語文內涵的興趣，讓學生能夠在興趣的指引下長久的堅持語文的學習，并且通過相應多元化情境的創設，學生能夠將語文知識聯系實際生活，加強語文的實踐的應用。

1.3 培養學生的語文核心素養。

學科的核心素養是一個學科的靈魂，也是一個學科經久不衰的根本。因此在語文教學中提高學生的語文核心素養是當前語文教學最終極的目標。傳統的語文教學大多是應試教育，學生只需要成績好分高就行了，但是往往學生對于語文就更加注重在了分數的高低，學生更加的注重死記硬背，不去理解所學知識的根本意義，不知道自己背誦的語文內容有什么真正是實用之處，這也就導致學校培養出來的大多都是學習的實驗品，而不是知識的創新開拓者。學生不能夠將學過的知識靈活貫通的應用，卻只能將知識死板硬套到所有的類似問題中，沒有自己的語言總結和獨特思想，學生的語文知識就學的不透不深刻，也很容易遺忘，學生的核心素養也就很難提高。但是在多元化語文教學中更加注重的是學生的理解應用，學生能夠運用學過的知識舉一反三，同時結合自己發展的觀點和獨特思想，學生的主見意識和自我學習能力就會有很大程度的提高，同時語文核心素養也在創新型的多元化教學中大大提高。

2.初中語文教學中多元化教學方法運用的策略研究

不同的教育時代有不同的教學模式，學生在接受教育以及老師在傳授知識的時候需要相互之間交流的契合，從一定程度上老師和學生要能夠搭配好，既讓學生能夠學東學透語文知識，也能夠方便老師教學，促進語文高效課堂的構建。在現如今多元化的語文教學模式中，老師在應用這個教學策略的時候需要結合恰當有效的策略，更好的發揮多元化方式教學的優勢特點，從而實現全面素質教育的提高。下面是初中語文教學中多元化教學方法運用的具體策略探究。

2.1 營造多元化教學的互動氛圍。

多元化教學模式在語文教學中的應用首先最重要的就是營造多元化教學的互動氛圍，每一次課都可以讓學生有不同的體驗，有自己獨特的收獲，這樣才能真正的發揮多元化教學的優勢。同時在多元化的互動氛圍中能夠激發學生參與課堂活動的興趣，讓學生真正作為課堂上學習的主體。例如部編版初中語文教材中《秋天的懷念》這篇文章的講解，本篇文章的作者是史鐵生，他雙腿癱瘓又常年患病卻一直在和病魔抗爭，他寫出的文章有一種獨特讓人回味的氣質，學生在理解這篇文章的時候可能致死能夠讀懂文章的表面意思，作者蘊含在里面的情感抒發學生可能很難體會到，因此本課的講述就需要營造多元化教學的互動氛圍，讓學生多種方式來思考，多種方式來感受。從題目《秋天的懷念》開始，學生有什么看法，學生自己有沒有難忘秋天的某些時刻等等，通過開放和有趣的提問來激發學生參與課堂互動教學的興趣，在學生互動完后再去分析作者生活在這樣的背景下對于秋天又是怎樣的一種懷念，從而讓學生通過自己的秋天情感聯系作者秋天懷念的情感，更好的理解本文章。

2.2 老師指導構建多元化的體系。

多元化的教學模式由于比較新穎，方式也比較靈活，因此需要老師在指導學生如何進行多元化教學的學習，在老師的多元化教學的有效指引下學生能夠構建完整的語文知識體系，將整個知識學習連貫起來，更好的整理學生的思路，在遇到同一種類型但是不同內容的問題時能夠將自己心中完整的體系在腦海中羅列出來，有一個清晰的思路。例如《桃花源記》這篇文章，桃花源記描述了一個人在無意間進入了一個世外桃源，那里的人熱情好客、環境也十分的美好，那個武陵人就在回去的時候一路做標記，想再次返回，可是卻再也找不到那個世外桃源了。這篇文章是文言文的形式，學生首先需要的是進行翻譯，在老師的引導下有效翻譯，但是整篇文章的前后思路學生可能容易弄混，沒有完整的知識體系，這就需要老師指導構建多元化的教學體系，讓學生通過小組交流互動來縷清本章的結構脈絡，分析蘊含的作者思想表達，同時也能夠在這種多樣化的教學方式下，增強師生之間的交流情感。

2.3 創設有效的多元化教學情境。

語文文章閱讀教學中最關鍵的就是教學能夠創設有效的教學情境來方便學生理解，讓學生能夠真正體會到其中的內涵所在，從而培養學生的創新能力。因此在語文多元化教學方法的運用過程中就需要老師創設多種多樣的教學情境以及多樣化的教學內容來進行類比，讓學生能夠將類似的內容連貫的進行學習，提高學生對相應知識的記憶力，提高教學效率。例如部編版初中語文教材中《蘇州園林》，“蘇州園林”是一種獨具中國特色的建筑形式，也是人類的寶貴財富。本篇文章為大家介紹了蘇州園林的建筑特點。但是僅僅憑借文章描述，學生可能不懂具體的方位和難以想想具體的樣子，因此就需要老師創設多元化的教學情境，結合多媒體的優勢，讓學生自己動手找資料和視頻來對蘇州園林進行具體詳細的了解。老師在課件上也要給學生展示更多的文章背景圖片視頻介紹，老師和學生在共同創設的情境下進行多方面教材文章的了解，更加深刻細致的了解蘇州園林的“美”。

總結

綜上所述，語文的教學要不斷地更新教學模式，多元化的從語文的各個方面進行深入的教學，激發學生進行語文探究的興趣。另外通過多元化的教學方式為學生創設有趣的語文情境，促進學生對相應教材學習內容的理解，通過老師創設的多元化教學內容和多元化教學方式來促進學生發展，全面實現以人為本的學生觀素質教育。

參考文獻：

[1] 洪海燕.初中語文教學中的多元化教學方法剖析.學周刊（期刊），2019年.

[2] 李勇.初中語文教學中多元化教學方法運用研究.課程教育研究，2019年.