雙創視域下安徽省大學生創新創業教育研究

郭玉莉

(安徽新華學院 商學院，安徽 合肥 230088)

近年來，隨著社會經濟的發展，我國高校畢業生逐年增多，從2001年的114萬到2018年的821萬，根據教育部的統計，2019年，我國將出現834萬應屆大學畢業生。全國高校畢業生逐年遞增，應屆畢業生的競爭壓力自然加劇。與此同時，就業市場卻出現顯著回落，2018年10月份開始，CIER指數已經連續十幾個月降低(CIER指數=市場招聘需求人數/市場求職申請人數)[1]。應屆畢業生的增多對我國的就業壓力造成更嚴峻的挑戰，創業也就成為廣大應屆畢業生的一個重要選擇。與此同時，隨著國家大眾創業，萬眾創新政策的推廣與引導，大學生的創業熱情與激情正被逐漸點燃。

筆者研究采用的資料主要來自于以下三個公開出版的報告：前瞻產業研究院公布的《2019年就業指導藍皮書》、麥可思研究院編著的中國大學生就業報告、安徽省教育廳公布的2015—2018年安徽省高校畢業生就業狀況報告。本文中出現的所有數據均為此三份公開報告數據整理或借鑒而來。

一、創業基本情況

(一)大學生創業基本情況

1.創業人數統計(自主創業比例)

圖1 應屆大學生創業人數統計

從發布的2018年中國大學生就業報告中可以看出，我國2017屆大學生的創業比例與前幾年基本持平。而在其中我國高職學生的創業人數比例顯然要(3.8%)高于普通高等院校畢業生。從2014屆到2017屆的整體數據分析可以看出，目前，我國大學畢業生創業人數比例相對平穩，沒有太大起伏。在2017年根據國家統計局公布的數字，當年度有本專科畢業生735萬之多，按照這一人數統計，2017屆大學生中創業人數將超過21萬。

2.創業資金來源

統計近幾年大學生創業資金來源，高校大學生創業75%左右的資金來自于父母和親朋好友支持(或借貸)，或是創業團隊自身積蓄，極少數的創業者(團隊)選擇使用或靈活使用政府資助和商業風險投資費用。

3.創業風險分類

通過大學生就業報告的數據，可以明顯看到當前大學生創業的主要風險集中在三個方面：即缺乏充足有效的創業資金、對企業或創業項目缺乏相應的管理能力、針對創業項目的市場推廣能力欠缺。這幾個方面占據全國大學生創業風險的八成左右。

圖2 創業資金來源

圖3 創業風險分類

(二)安徽省大學生創業情況

近幾年來，安徽省以較高力度支持學校創建眾創空間和創業孵化基地等，積極開展校企校地合作和創新創業實踐活動，同時連續多年舉辦全省大學生各種規格和層次的創業大賽，促進創新創業實踐活動的開展[2]。

通過分析比較2015年至2018年安徽省高校畢業生就業狀況報告，可以看到2015 年自主創業畢業生1 375 人，占畢業生總數的 0.45%；2016 年高校加大投入，啟動2 900多萬元用于支撐省內大學生進行相應的創業。①安徽省教育廳.2015年安徽省高校畢業生就業狀況報告。2016年高等院校的畢業生創業共計1 111 人，其他學生(大一至大三或者大四尚未畢業學生)創業 2 135 人，創業人數占據總人數的0.34%；②安徽省教育廳.2016年安徽省高校畢業生就業狀況報告。2017 年，一如既往舉辦各種類型的創業大賽，以此鍛煉大學生的創新創業能力。2017年，高等院校畢業生自主創業 1 108 人，其他學生(大一至大三或者大四尚未畢業學生)創業1 956 人；③安徽省教育廳.2017年安徽省高校畢業生就業狀況報告。在2018年高等院校畢業生自主創業人數和比例都有所回落，共計830人參與創業，占比為0.23%。④安徽省教育廳.2018年安徽省高校畢業生就業狀況報告。

圖4 安徽省大學生創業人數及比例

二、大學生創業問題

(一)大學生創業問題研究情況

在大學生創業問題和創業教育方面，我國學者都進行了大量的調研分析，概況起來主要集中在以下幾方面：

一是關于當前我國大學生創業教育的形式、技術措施和其他方式的探索。分析得出建設合理的創業教育課程，例如，創業課程、創業研究和論壇、創業類型的競賽及創業聯盟等方式；有的學者則認為“廣譜式”創新創業教育可以夯實創業教育的理論基礎，是一種較為新穎的教育方法和形式[3]。

二是我國創業教育的總結。學者系統分析了我國創業教育的發展經過，無論是創業比賽還是課堂授課，從注重教師的培養到教學雙方的同步推進、由單一渠道到多模式融合[4]，運用調查問卷等各種方式對創新創業教育現狀進行調查總結，提出六大方面的對策建議[5]。

三是國(境)外的創新創業教育對我國創業教育的示范作用和借鑒意義。關于國外的創業教育主要集中在三個國家：美國、日本和印度。學者通過分析美國百森商學院，挖掘其創業課程設置和變革以研究創業教育，同時對斯坦福大學的產學研創新創業教育模式對我國創業發展提出借鑒的發展建議[6]，而張帆通過細化美國大學創業教育的分析為我國創業教育獻言獻策[7]。

四是對影響創業的因素分析，例如，創業政策、創業師資及其他影響因子。改進大學生創業政策包括四大類創業政策的改變，它們是相互關聯而彼此成為密切聯系的整體[8]；同時，學者通過綜合以往的各種理論模型，運用實證研究，挖掘促使大學生創業的各種影響因素[9],在此基礎上提出保障創業教育有效開展，創業活動有序推行的各項措施[10]。

五是針對不同的學科或層級的創業教育。無論是將創新創業教育融入工科院校還是兼顧地方高校大學生創業教育，采取分層次創業教育模式[11]，強化高校學生的創新意識和創業能力的提高[12]，打造完善課程體系，從而在高職院校中則推行整合資源，成立創業學院，打造多平臺[13]。

(二)大學生創業存在的問題

1.創業類型單一

根據2018年大學生就業報告可以看出，2017屆普通高校畢業生創業比例最高的區域是長三角。而高職高專的學生則集中在中原區域經濟體。我國普通高校畢業生的創業領域多為培訓教育類，高職高專多為零售商業類。整體而言，大學生創業的領域都相對狹窄，創業類型比較單一，以第三產業服務業為創業主要領域。

2.創業能力不足

通過創業風險分析及創業資金來源研究，大學生創業缺乏資金的籌集和良好運用，多數創業者以單個家庭財力為背景和支撐，沒有很好地運用社會資金和政府有效資源。同時報告數據指出，當前的大學生創業普遍缺乏市場推廣能力和企業管理經驗，這與高校大學生群體的自身經歷有關，但也與其沒有很好進行創業設計有很大關聯性。對外部資源利用率低(或無利用)、缺乏創業規劃是當前大學生創業必須提升的兩大能力。

(三)安徽省大學生創業存在的問題

安徽省大學生創業問題既有全國大學生創業者普遍存在的，同時又兼具安徽省自己的弊端。

首先，是安徽省大學生創業人數無論是比例還是具體人數都在逐年降低。通過近幾年的數據分析得出，安徽省大學生創業從2015年到2018年，創業學生減少近1/3，總人數占比降低一半。

其次，是高比例參賽，低數字創業。隨著安徽省近幾年大力推廣各種類型的創新創業比賽，參賽人數從數千到2018年的突破10萬人，參與人數呈幾何倍數增長。但與高參賽人數相伴隨的卻是創業人數的逐年流失。這從一個側面也說明非常多的創業項目沒有落地或進入實踐環節過于短暫。無論是在校大學生的創業理念(項目)還是畢業生的創業項目都需要將其落地。

三、大學生創業對策設計

(一)打造創業教育閉環體系，完善創業失敗教育

當前的創業教育多數為創業意識培養、創業能力塑造和創業實踐推廣三大模塊。但卻沒有將創業教育打造成一個閉環的體系，在創業教育中丟失了創業失敗教育。在通常意義的創業教育中，只是告訴學生或學員怎么創業成功，卻遺落了萬一創業失敗應該怎么辦？而這個萬一占比非常之大。

在創業過程中該如何合理的規避商業風險和法律漏洞？創業項目進展受阻該何去何從？股市等虛擬市場有止損設置，在創業項目中呢？多人合伙創業該如何進行破產清算？如果創業項目損失慘重，在創業失敗時怎樣與合伙人股東交流溝通，達成一致意見？

創業失敗教育就如同系在身上的安全繩索，無論上山還是下海都是保證安全的依仗。

(二)強化創業規劃，多層高效的創業規劃教育引導

通過數據比對發現，自主創業的高校畢業生有接近半數的創業者在三年后仍在繼續創業，這一比例已經持續多年未變，所以對高校學生的創業輔導與幫持，入學是起點，但畢業絕對不是終點，需要強化規劃意識，多層高效的進行創業引導。對于剛入學的學生通過他人創業事跡喚醒其創業意識，通過多種活動使其意識到創業亦是一種就業渠道，建立意識導向；針對大二學生以模擬大賽、創業協會活動等形式拓展學生視野，開拓其視野，逐步打造其創業能力；在較高年級中通過專業知識技能、可遷移技能、自我管理技能三個方面提升創業能力，最后通過實習實踐教育環節或創業孵化基地等將學生的創業意識與創業能力和創業項目相融合。

(三)大數據挖掘，積極開拓大數據和調研反饋

通過參考畢業生自主創業數據，對在校生進行相應的創業規劃和生涯指導。積極挖掘畢業生這一龐大的數據群體，進一步提升就業指導水平和服務水平。因此，需要明確高校強化精準服務是對學校畢業生的職責所在。高校教師需要加強就業指導能力建設，重點培養一批了解市場、明了社會、透徹崗位、執行力強的就業師資隊伍。與此同時加強對就業困難學生幫扶，不管授之以漁還是授之以魚，采取多種舉措保障學生創業機會。在此基礎上，還需要進一步規范就業工作管理，建立動態就業監測和有效反饋機制，做好市場與高校有效交流的平臺作用[14]。

(四)轉變教育思維，樹立“終身”創業服務理念

當前，我國絕大多數高等院校都建立了專門的創業指導中心，并且開設了創業類型的課程，但這與創業者的需求還相差太遠。無論是創業指導中心還是創業課程的普及率有待加強。在高校中從事創業教育的較多教師沒有創業經驗或創業指導經驗，無論是創業教育的管理者還是創業教育一線工作人員的技能素養都無法與外部市場的發展相提并論，更談不上緊跟社會和市場發展趨勢。雖然從國外引入了各種創業課程，但與真正創業者的需求差之甚遠。

市場經濟的發展瞬息萬變，社會進程也在加快，較多的創業指導教師沒有進行及時和必要的知識更新，他們進行的創業目標設定、產品市場細分、產品營銷方式等各個方面都與“學生的時代”產生錯位，所以，不可避免的就是很多學生開始質疑教師的知識落伍，教師的理念脫離實際。而創業指導教師也開始質疑學生的創業思路錯誤百出、眼高手低、沒有完善的創業計劃，做事只限于空想等。這些抱怨的出現，很大程度上是因為雙方的創業思維路徑存在分歧。導致此種分歧的出現既有學生自身因素影響，更應該反思高校的創業教育是否合適？是否過于重視即時創業結果的呈現，而沒有樹立良好的創業服務理念，以“后勤部長”的身份出現。創業教育需要遠離浮躁，回歸教育本身，推動大學生創業從學會思考開始，用創業思維的鑰匙去解開創新創業的鎖。