小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

莫春鳳

【摘 要】基礎(chǔ)教育改革背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)成為各學科的主要教學目標，傾聽能力是學生在知識學習過程需要具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，能夠提高學生的聽課效率，促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展。下文分析小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略，希望全面提高語文課堂實效性。

【關(guān)鍵詞】小學語文;傾聽能力;培養(yǎng)策略

引言：

傾聽是學習者理解學科知識、提高認知水平的重要渠道，是重要的學習能力和學習習慣。在小學語文教學活動中，學生應(yīng)該具備高水平的傾聽能力，才可以獲得閱讀和寫作學習的重要資源，發(fā)展語文素養(yǎng)。但顯然目前的小學語文教學活動中，學生的傾聽能力培養(yǎng)效果不理想，課程指導理念和方法在改革需求依然很迫切，教師要有效培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，提高學生的知識吸收效率，為后續(xù)的學習活動奠定良好基礎(chǔ)。

1.應(yīng)用故事貫穿法提高學生傾聽能力

小學生群體有著強烈的好奇心，因此在培養(yǎng)學生傾聽能力的過程中，教師應(yīng)該合理選擇教學素材來激發(fā)學生的好奇心，在注意力集中的狀態(tài)下傾聽效果會更好。兒童故事是語文學科教學活動中值得應(yīng)用的重要教育素材，故事內(nèi)容引入語文課堂之后，會喚醒學生參與課堂教學活動的興趣，使學生愿意主動傾聽別人。因此，小學語文教師在組織課堂教學活動的過程中，可以結(jié)合教學內(nèi)容選擇或者創(chuàng)編故事，激發(fā)學生的傾聽興趣[1]。如在古詩《山行》教學中，我就引入幾個驢友結(jié)伴登山的故事，故事中有伙伴失蹤等激發(fā)學生興趣的情節(jié)，結(jié)合故事內(nèi)容我順勢詢問學生是否有登山的經(jīng)歷等，然后引入今天要學到古詩內(nèi)容，也是作者記錄自己的登山經(jīng)歷，故事內(nèi)容和古詩內(nèi)容實現(xiàn)了順利銜接。

2.應(yīng)用多媒體輔助法提高學生傾聽能力

小學教育階段的學生在認知能力、傾聽和理解能力發(fā)展上還處于較低水平，學生在課堂教學活動中注意力集中的時間比較短，這是導致小學語文教學水平不高的重要原因之一。多媒體技術(shù)和語文教學的深度融合，可以給學生營造更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，視聽結(jié)合帶給學生感官上的刺激，能夠吸引學生注意力，帶領(lǐng)學生進入教學情景，優(yōu)化學生的聽課效果。在小學語文課堂上，教師可以嘗試在適當?shù)臅r機應(yīng)用多媒體技術(shù)，如《臺灣的蝴蝶谷》的閱讀課上，我們可以利用多媒體設(shè)備播放蝴蝶谷的美景，帶給學生身臨其境之感，然后朗讀課文中與情景相對應(yīng)的片段，讓學生對比鑒賞，營造意境優(yōu)美的教學情景。

3.應(yīng)用角色扮演法提高學生傾聽能力

學生依照教師提供的情景參與角色扮演過程，一般以短劇的形式進行，以教材中的文本作為基礎(chǔ)由學生合作創(chuàng)編表演劇本，在角色演繹學生學生需要調(diào)動多重感官[2]，傾聽是學生接收信息的過程，在接收信息之后，學生還要嘗試輸出信息，也就是語言表達，通過傾聽和表達構(gòu)成完成的交際和互動過程。小學語文教材中情節(jié)豐富、趣味性強的故事比比皆是，教師可以合理選擇給學生提供角色扮演的機會，如《三顧茅廬》教學中，學生依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編劇本，選擇演劉備、諸葛亮、張飛等角色，走進文本感受人物內(nèi)心變化，在這個過程中不論是表演的學生還是觀看的學生，都主動傾聽、樂于傾聽，不自覺中發(fā)展了傾聽能力。

4.應(yīng)用教學提問法提高學生傾聽能力

課堂提問是教師獲得教學效果反饋信息的重要途徑，有效提問也是培養(yǎng)學生傾聽習慣的重要方式。在教學過程中，我們結(jié)合教學內(nèi)容、找準提問契機，學生只有傾聽問題才能夠回答問題，在課堂提問環(huán)節(jié)傾聽是必不可少的。以《夢想的力量》閱讀教學過程為例，為了引導學生有效傾聽，我們可以主動以提問的方式和學生互動，“主人公為了實現(xiàn)夢想都做了什么？你有夢想嗎？你打算如何實現(xiàn)呢？”，學生通過傾聽獲悉教師提問的內(nèi)容，然后思考、回答。在師生互動過程中，學生參與了傾聽和思考的過程，提高了學生的理解能力，這也是學生在語文學習中需要獲得的關(guān)鍵素養(yǎng)之一[3]。再者，教學提問是將學生帶入教學環(huán)境中的有效方式，以提問方式提高學生的課堂參與度，突出學生的主體地位。

5.引入辯論比賽提高學生傾聽能力

辯論賽以培養(yǎng)學生的思辨能力、口語表達能力作為主要活動目標，是語文課程指導中重要的實踐活動形式。小學生思維活躍、個性突出，辯論賽是給學生提供新的參與學習的形式，讓小學生能夠在辯論過程中理性思考，拓展知識視野、提高關(guān)鍵能力。辯論賽中，學生想要辯證觀點，需要通過傾聽來接收對方辯手給出的觀點，然后在理解對方表達的意思的同時找出對方觀點中的漏洞，嘗試反駁。就此來說，其實辯論賽參與過程中，學生需要高度集中，通過傾聽的方式獲得信息，然后反駁對手、羅列自己的觀點，不僅僅是接受信息還要加工信息，通過有新意和有邏輯的表達讓對方愿意傾聽自己的觀點。辯論比賽以類似游戲活動的方式，給學生提供了主動參與、主動思考、主動傾聽的機會，讓學生之間相互碰撞思維，在實踐中提高學生的語文素養(yǎng)，全面提高學生的傾聽能力。

結(jié)語：

綜上，傾聽能力應(yīng)該是學生在語文學習中需要獲得的關(guān)鍵能力之一，學會傾聽是有效理解和順利展開交際的前提，傾聽是個體需要具備的重要素養(yǎng)，是科學的學習習慣。現(xiàn)階段，小學語文教學活動中，教學者對于培養(yǎng)學生傾聽能力的重要性認識不足，影響小學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，面對新時期課程標準對基礎(chǔ)語文教育工作提出的新要求，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，有效引導學生參與傾聽過程，發(fā)展學生的關(guān)鍵能力，提高語文課程指導水平。上文針對小學語文教學過程中培養(yǎng)學生傾聽能力的對策做出簡要分析，希望觀點可供參考。

參考文獻：

[1]楊延萍.培養(yǎng)傾聽能力，提高語文素養(yǎng)[J].當代教研論叢，2018（09）：11-15.

[2]尹建芳.語文課堂中小學生傾聽能力的培養(yǎng)策略[J].教學理論，2019（09）：42.

[3]陳如波.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力[J].讀與寫雜志，2016（12）：171.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣回龍希望小學）