淺議游戲在幼兒園大班語言教學中存在的不足與改進措施

伏蕊

【摘 要】語言活動幼兒園大班中的主要形式是故事、看圖講述、兒歌等。語言教學中的游戲資源主要來自書籍和網絡;教師擔任游戲設計者、組織者、指導者和評價者角色;幼兒較為被動的接受并參與游戲。幼兒語言教學游戲運用中存在的主要問題包括過分強調游戲過程中的紀律性，忽視了游戲的本質要求;語言教學中游戲存在程式化傾向，游戲活動往往預設多于生成;幼兒缺乏應有的快樂的游戲體驗以及教師游戲觀念與存在一定的局限性。鑒于游戲對于幼兒語言教學的重要性，研究將視野鎖定在幼兒園大班語言教學中游戲的運用上。

【關鍵詞】程序化;紀律性;理解尊重;創新

3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒園語言教學對于幼兒的語言發展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學中占有重要的地位。而學前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學習無疑是符合幼兒身心發展規律的教學方式，同時更是一種尊重兒童的教學理念。并且，語言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語言教學中占據不可或缺的地位。

一、幼兒園大班語言教學中游戲運用存在的問題

（一）游戲模式固定，程序化問題嚴重

在進行游戲前，老師都會為孩子一步一步的詳細講解游戲環節，有時甚至會對孩子們在游戲過程中的回答進行明顯的引導，讓孩子說出老師想聽到卻不一定是孩子最初的想法。并且在幼兒園大班中對于語言的課程中，課文的形式差距并不太大。就如小蝌蚪找媽媽一課，老師大多會讓孩子進行角色扮演，在游戲中學習課文。課時在幼兒園大班的課本上幾乎都是這一類的課文，并且由于游戲模式的缺乏以及固 定導致很多課文都是在這樣的角色扮演中學習的，并不是我們真正想要的語言教育中的游戲運用。

（二）過分強調游戲過程中的紀律性

從幼兒園大班的孩子本身來看問題，他們正處于一個活潑好動的階段，對周圍的各種事物都充滿了好奇心，在長時間的上課過程中很難能一直集中精力，所以難免會出現一些搗亂的行為。在游戲過程中仍然是這樣的，在做游戲的過程中孩子難免會出現過于激動等情況，一定程度上影響了課堂的秩序和游戲規則。在這種情況下老師往往會對孩子做出嚴格的要求，并且在游戲過程中分出大部分精力在維持游戲秩序上，就會讓游戲一次次被打斷，課堂節奏錯亂，讓游戲失去了原本的意義。

二、幼兒園大班語言教學中提升游戲教學效果的措施

（一）更新游戲教學理念

在游戲教學中，幼兒通過參與、體驗，獲得相應的知識，這是一種主體性的體驗，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進行語言教學的過程中，首要的便是秉持正確的游戲教學理念，教師應充分認識到，在游戲教學中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設計游戲時，要兼備知識性和趣味性，而且要明確自身的引導地位，進而在教學中有效地發揮引導作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。

（二）充分的尊重孩子，理解孩子的天性

在幼兒園大班的語言教學的游戲中，主體是孩子，而不是老師，老師在游戲過程中更多的是一個引導者。應該將更多的時間留給孩子，讓孩子更具課堂的內容適當發揮，表達自己的想法，并且尊重并理解孩子們的想法和行為，而不是一味的用刻板的標準來評判孩子的表現好壞。

（三）創新性的設計游戲方案，更改固化的模式

在游戲的創新性設計過程中，要重點注意兩個方面：一是游戲的吸引力;二是游戲的難度。對于孩子們來說，之所以玩游戲最重要的就是因為游戲吸引了他們，游戲之中是孩子們的樂趣所在，所以孩子們樂在其中。再來說就是游戲難度的問題，對于不同的年齡階段孩子們的理解能力不一樣，所以在設計過程中一定要確保孩子能理解游戲本身的規則和意義，而不是一味的為了讓孩子在游戲中學習而制定了過難的游戲，讓游戲不僅不能帶來樂趣和知識，更是會讓孩子們產生抗拒心理。再說回游戲的創新性設計，游戲不能只是拘謹在原本的角色扮演等書本游戲之中，要抓住孩子們真正喜歡的東西進行創新性的改造。

（四）注重孩子們在游戲中的體驗

孩子們對游戲最直觀的感受往往最能看出孩子對游戲的接受度，以及在游戲中的學習程度。在游戲中投入且表現出熱情的孩子往往喜歡這個游戲且可以在游戲中學習到很多他感興趣的，也更愿意在游戲中展現自己。反之，若是孩子們在游戲中表現出困惑或是無動于衷的態度，往往是學生游戲本身的難度問題或是孩子不行還這樣的游戲。從而并不能在游戲中高效的鍛煉孩子的語言能力。所以老師應該多關注孩子們對于游戲的體驗，根據孩子們的體驗及時的對教學方案進行改正提高。

幼兒園大班語言教學的目的在于培養幼兒良好的語言能力，教學中，通過游戲教學的運用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。在運用游戲教學的過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對幼兒進行引導，實現教學與游戲并重的目標，顯著地提升教學效果。

（作者單位：會寧縣第二幼兒園）