初中英語生活化教學研究

周建蓉

【摘 要】隨著國際交流的日益密切，越來越多的國家將英語視為本國的第二語種，英語的教學也越來越受到社會各界的重視。對于初中英語而言，現階段的知識內容相比小學存在更大的學習難度，但卻也具備更強的實用性，隨之而來的還有更加難以理解的學習難點。加以當下時段部分初中英語教師在開展教學時所采用的方式較為單一化，使得英語知識的學習難度非但難以降低，還在一定程度上造就更為枯燥的學習氛圍。為了有效解決這一問題，教師可以將生活化的理念與當前的課堂教學相結合，并通過情景教學、小組教學以及課外教學等多種方式進行授課，為初中生帶來更加優質的學習體驗的同時，促進初中生的全面發展。

【關鍵詞】英語;生活化;教學;初中生

英語知識與語文知識詳解，二者皆源自于日常生活當中，生活化教學便是立足于此，即教師利用初中生熟悉生活事物這一特性作為教學的切入點，通過充將其熟知的生活事物帶入到英語課堂之上來降低英語知識的抽象性，并逐步提升初中生對于英語知識學習的親和力使枯燥的英語課堂煥發新的活力的同時，進一步激發初中生的學習激情。為了切實落實這一教學模式，教師不僅需要摒棄傳統守舊的教學理念，還應結合初中生的個性成長制定更為合理、科學的教學策略，充滿滿足初中生當前知識需求的同時，提升初中英語的課堂教學質量。

一、在情景教學中增強語言能力

英語語言能力是學生學習英語的目標之一，也是初中生高質量掌握當前知識內容的表現形式之一。情景教學作為增強初中生語言能力的有效方式，主要是指教師結合當前的教學內容進行情景創設，為初中生營造更加生動且更為貼近生活的情景氛圍，而后引導初中生在該情景下進行學習，既有利于調動初中生的學習積極性，還有利于強化初中生對于現階段英語知識的把握，進而在情景對話的練習中促進初中生語言能力的增強。

例如：教師在教學“How do you get to school？”相關的知識點時可以為初中生營造生活相關的情景并選擇兩名初中生進行即興對話練習。初中生A首先表示：“How do you get to school？”初中生B回答說：“My home is far away from school，so I need to take a bus to school。What about you？”初中生A則回答：“My home is near the school，so I go to school on foot。”初中生B又說：“I envy you so much。”教師以生活情景演練的方式組織初中生進行對話練習，在此過程中既能夠促進初中生對于當前英語知識的掌握，還能夠有效鍛煉初中生的口語表述與聽力理解技巧，進而逐步增強初中生的語言運用能力。

二、在小組教學中培養自主能力

初中階段的英語知識并非小學階段可以比擬，授課時僅依靠教師教導難以保障初中生的高效掌握，因此，教師還行及時培養初中生的學習能力。小組教學作為培養初中生自主學習能力的有效方式，主要是指教師根據一定的方式將班級的初中生分成若干小組，而后通過任務布置的方式引導初中生在小組內進行自主學習，既有利于活躍英語課堂的學習氛圍，還能夠進一步突出初中生知識學習的主體位置，進而在熱情高漲的小組合作學習中促進初中生自主學習能力的培養。

例如：教師在教學“Could you please clean your room？”相關的知識點時可以將初中生根據座位情況進行分組，而后再讓各個小組即興創作一段情景短話。小組成員A首先表示：“Son。Could you please clean your room？”小組成員B進行補充：“What happened to my room？”小組成員C又說：“Your room is too messy and dirty。”教師以小組合作的方式引導初中生進行合作學習，既能夠強化初中生的英語寫作能力，還能夠切實調動初中生知識學習的積極性，進而在氣氛更為活躍的小組合作學習中增強初中生的自主學習能力與合作學習能力。

三、在課外教學中豐富英語文化

學生在英語學習的過程中豐富英語文化，既是現階段學習的需求，也是未來學習的需要。課外教學作為豐富初中生英語知識掌握的有效方式之一，主要是指教師利用客觀存在于初中生日常生活中的優質英語事物進行授課，使初中生能夠掌握到更加全面的英語知識，擴大知識學習范圍的同時，促進豐富英語文化知識的掌握。

例如：教師可以利用教學之余的時間帶領初中生觀看英語影片，借此來豐富其知識內容的學習與吸收。如《心靈捕手》、《觸不可及》、《綠皮書》等，教師在選擇課外影片時不僅需要注重其知識性，還確保其內容具有較強的正能量，使初中生在觀看時不僅能夠掌握教材書本當中尚未呈現的知識點，還要結合影片內容塑造初中生正確的價值觀念與思維意識。教師以課外影片觀看的方式進行拓展教學，既有利于豐富英語知識的掌握，還有利于釋放初中生的學習壓力，進而在更為綜合的課外知識探索中塑造初中生全面的英語基礎與完善的英語思維。

總而言之，教師在開展初中英語教學時應結合初中生的實際情況進行教學策略的制定，采用多種生動的方式來滿足初中生的知識需求，進而加速初中生的全面成長。

參考文獻：

[1]張健華.生活化教學提升初中英語學習能力的策略研究[J].英語畫刊（高級版），2020（20）：120.

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（作者單位：四川省宜賓市珙縣巡場中學）