高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略芻議

陳藝惠

【摘 要】高中英語教學在新課程改革不斷推進下，其教學目標及教學方式也發生了新的變化。越來越多的新題型在高考英語中出現，而作為教師就需要在教學中針對新題型，對學生英語學習各方面的能力進行提升。針對高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學，教師應中重視培養學生的語言實踐能力，強調教學中語境的作用，將語言的輸出與輸入結合起來，激發學生英語學習中的創造力，強化教師與學生認知英語學習中的規律，提高應對高考英語作文新題型“讀后續寫”的應試能力。本文針對高考英語作為新題型“讀后續寫”的教學策略展開討論。

【關鍵詞】高考;英語作文;讀后續寫;教學策略

當下高考英語作文題型正向著內涵化的方面不斷轉變，結合新課程改革要求下，英語作文新題型的出現既順應了教育改革的需要，也同時滿足了學生英語水平提升的需求，也使得教師在教學中積極探索適合新題型的英語教學策略。高考對于高中生來說是一場大考，對于高中各學科的教學也產生著不可小視的影響，就高考英語作文新題型來說，這是英語作文考試部分發生的明顯變化，“讀后續寫”的寫作題型是高考英語寫作部分的新變化，而對于高中英語教學帶來了更大的影響。因此，在高考英語作文新題型“讀后續寫”的產生下，教師必須針對其進行教學方法改變并從中獲得啟示，探究有效教學策略，改進高中英語寫作教學模式，提升學生高考應試能力及英語綜合應用的能力。

一、研究教學大綱

高考英語作文新題型“讀后續寫”，其考試目標及題型有何特點，在考試說明中已有了詳細的介紹。其中讀為輔，寫為主。新題型“讀后續寫”在考試中出現，主要是考查學生英語語言綜合應用的能力，如把握短文關鍵信息和語言特點的能力、英語語言是否豐富、英語語言應用的準確性、創造思維能力等方面。可見，新題型“讀后續寫”對高中生英語邏輯思維、閱讀理解等能力方面有了更高的要求。因此，教師在實際英語教學中，應強化對學生語言應用、閱讀理解等方面能力提升的重視，重視大綱內容，并深入研究大綱內容，制定科學、合理的“讀后續寫”教學計劃。教師應在不斷的教學實踐中，逐漸提升學生在語言應用等方面的能力，將“讀后續寫”在教學中的積極作用逐漸顯現出來，而這種全新題型的應用也會讓學生取得不錯的學習效果。

二、理清思路并豐富語言

在針對新題型“讀后續寫”方面教學時，教師應在教學中特別強調英語學習中的語言邏輯、詞句結構等都需要與原文情境相符合。學生在寫作創造過程中，盡量運用樸實自然且接近的詞語，同時可以使用一些比較高級的詞語。教師在實際英語閱讀教學中，為增加學生英語語言方面的積累，可指導并幫助學生將文章中那些可以作為寫作素材的部分進行整合與歸納，并進行寫作練習，理清思路，在新的寫作情境中能夠運用這些整理歸納出來的素材內筒進行創作。例如，2017年浙江高考英語考試中，本次閱讀材料在開頭給到了續寫文章的時間要素“On a bright warm July afternoon，......”，那么學生在接下來的閱讀中可以理清文章中所提到的人物、事件發生的起因、經過等，這些基本要素都是之后續寫所需要的。學生通過挖掘文章的整體思路，并提煉出文章的主題等，通過豐富的語言巧妙的進行文章情節的讀后續寫。

三、重視閱讀材料的選擇

針對高考作文新題型“讀后續寫”的教學中，有效的讀是寫作的基礎，而學生閱讀理解能力與之后的續寫內容有著直接的關系，其決定了寫作內容的有效性及切合性。面對“讀后續寫”新題型教學時，提升學生閱讀能力是重要的方面，而學生閱讀能力的提升又與閱讀材料有著密切的關系，閱讀材料是學生語言輸入的重要途徑，為學生寫作中正確的語言輸出提供重要保障。因此，教師在新題型“讀后續寫”的教學中，應重視閱讀材料的選擇，正確的閱讀材料才能提升學生的閱讀水平，提高學生的寫作能力。

教師在選擇閱讀材料時要依據這三個方面：第一，閱讀材料要與學生閱讀水平相符合。教師首先要了解學生的實際閱讀水平，然后根據此去選擇閱讀材料去進行續寫，保證語言難度、新詞數量等要合適，既能讓學生讀懂，還能起到提升學生閱讀能力的積極作用。第二，閱讀材料要具有趣味性的特點，閱讀材料的趣味性能夠充分將學生的閱讀興趣激發出來，從而在閱讀后學生更有愿意去完成文章的續寫。第三，閱讀材料內容要與學生生活實際相符。教師在選擇閱讀材料的時候，應選擇與當下高中生生活實際有關的閱讀內容，這樣更容易使學生在閱讀中產生情感上的共鳴，進而更加了解閱讀文章作者在文章所要表達的情感，學生在有效閱讀后也能根據文章整體思路進行讀后續寫。

四、豐富教學方式

針對“讀后續寫”的高考作文新題型，想要充分發揮學生寫作中的想象力，教師還應注重教學方式的轉變與豐富，綜合與教學內容有關的各類知識應用于英語教學中農，以提升整體的英語閱讀與寫作教學。在很大程度上，教師的教學方式影響了學生的學習效果，因此，在新題型寫作教學中，應創新教學方式，將課堂教學與提升學生自主學習相融合，借助多媒體等外部教學手段，豐富教學方式，增加英語教學思想性和趣味性，滿足高考新題型“讀后續寫”學生學習的需要，開展個性化教學。

教師在教學中除了進行讀寫結合的教學方式，還可以進行“讀說結合”、“聽寫結合””等形式的教學方式，例如，讀說結合是閱讀后進行課文的復述，或是在閱讀后通過小組合作的方式將文章的脈絡等進行討論，加強學生之間的互助，合作完成續寫任務;聽寫結合的教學形式有很多中，如學生在聽后將文章的關鍵詞寫下來，安排學生在聽后將文章的中心思想從中間部分續寫出來。教師也可以提示學生根據文本的關鍵詞、詞語等在寫作中靈活運用。例如以“A vacation with my mother”為例，學生在接受到文章中的關鍵詞并記錄下來后，可圍繞trip、absent、vacation、forgetfui等關鍵詞，將關鍵詞運用在接下的寫作中。

綜上所述，英語寫作是英語教學及英語高考中的重要組成部分。因此，教師針對新題型“讀后續寫”應適時的改變教學方式，為學生選擇合適的閱讀材料，理清文章思路，讓學生通過有效閱讀能豐富語言，并在豐富的閱讀后享受閱讀的快樂，獲得更多與寫作有關的語言知識，增強學生的讀寫信心，提升學生的寫作水平及英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]馬伊雯.解讀作者意識，攻破讀后續寫——以What Goes around Comes around為例[J].英語教師，2020（09）：106-113.

[2]馬艷紅.基于“讀后續寫”的英語語法教學研究[J].海外英語，2020（09）：54-56.

（作者單位：福建省漳浦達志中學）