基于傳統教材的整本名著閱讀教學實施策略研究

李平

【摘 要】臺灣學者趙鏡中先生講，閱讀就和游泳一樣。一個孩子要學會游泳，扔進去也可以學會，可是他就不知道什么叫蛙泳，什么叫仰泳。學習更多的，是需要有策略的。對這句話，我曾經是質疑的。后來，發現，確實是這樣。我的兒子選擇一本書比我快，他會速讀，但我不會。他會選讀，我不知道。這樣的一些閱讀策略我都沒有學過。對于閱讀，我們可以做的是什么呢？把孩子學游泳時候的自覺成為一種高度的自覺，自知，自理。

【關鍵詞】傳統教材;閱讀;策略

一、教材整本書閱讀教學體系

推薦《西游記》導讀把我們引向了古代很多的名著。給我們的是很多的故事和情節。給我們一個章回。一段精彩的導讀。西游記中的一則。閱讀策略單元（這是部編教材的一種創新，沒有那個時候有這樣的一個單獨的單元）教材呈現的內容有邏輯上的上升，也有形式上的上升。教材只是給我們挑選了很小的一部分。文學還遠不止于此。不同的推薦都會從不同的角度展開。有了對統編教材的零散認識以后。

二、教材整本書書閱讀教學價值

1、有單篇走向整本書的意義

很多人都說，讀完整的書才是讀整本書。我們的教材是經過改編的，不是經過真實情境的讀書。單篇和整本書有很大的不一樣。整本書的意義更豐富，更復雜。與單篇很不一樣。這些都在考驗孩子們。

（1）課內打基礎

落實教科書單篇閱讀的語文要素。這部分的故事里有很多有趣的對話，和家人和同學一起分角色讀一讀，比一比誰讀得像故事中的人物。不同的故事怎么可以讀好。我們要根據提示語，揣摩說話人的內心，要根據標點符號的語氣，關注生活中我會怎么說話。這樣閱讀的策略就會延伸到課內的閱讀中來，形成一種自覺。我們和小伙伴來讀一讀，比一比誰讀得更像故事中的人物。不同的身份、年齡、內心，說話人的語氣會是怎么樣的呢？這樣讀書課內和課外就不是分開的了，而是鏈接得緊緊的。

（2）運用閱讀策略

猜想和推想這個單元我覺得非常有意思。一邊讀，一邊預測，順著故事情節來猜想。我們給學生讀的時候一般都會故弄玄虛的停下來。接下來會怎么樣呢？這就是預測。借助題目我們可以進行預測。題目我們可以猜這本書會講些什么呢？借助旁批完善閱讀行為，我讀到哪兒就猜到了，因為……我們會發現，這樣的句子“我讀到哪兒就會猜到了……因為……”一些有經驗的老師，會把這個語言放在那里告訴學生。我看到這個方面做得最好的是蔣軍晶。

（3）閱讀量的積累

課內打基礎，課外求發展。9年總量在400萬字以上，第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。我會經常告訴孩子們這個信息。這本書有多少萬字。我自己會發現這個閱讀的量是遠遠不夠的，我們國家的一個學者到美國去考察，發現美國一年的閱讀量是500萬字，是我們總量的3倍。我覺得這個11年的目標，是有些滯后的。與統編教材的大力推薦是滯后的。我們要明確這個量。

（4）閱讀素養的發展

有了量之后，閱讀速度才會提升，策略才會運用。文學之所以重要，是因為他是一份指南，人生的指南。

（5）擴展經驗，認識世界

讀書是一張通往童年的地圖。豐富的兒童讀物會擴展孩子們的經驗。我們一部分的經驗來自于我們的聽和做。這個直接的經驗是很重要的。但是也不要忘記了，間接的經驗也是非常重要的。比如，《魯濱孫漂流記》，魯濱孫的生活我們遇到的可能太少了，可是我們可以為了這個百分之一，千分之一做好準備。這些經驗都來自于閱讀。

（6）獲取感情經驗，學會愛與被愛

情感的體驗背后，我們從書中獲得的是道義、情感、智慧，讓他學會去愛。日本兒童文學大師松居直說，他就是通過讀書把相對孩子們說的話全部表達出來了。

（7）發展個性，構建自我

我們讀的書很多都是同齡人的故事，我們不自覺的會與同齡人比較，我們會反省會認識，在這個過程中，我們慢慢在成長，成熟。一個孩子在離開家經過種種征程，經歷了種種挫折之后它還是那個孩子嗎？是的，但他也不是那個孩子了。沒有自覺的父母沒有辦法引導的。早上專家講，兒童的心理，關于性方面的。我不知道大家會怎么給孩子講述這個知識，我摸怎么來做青春期的指導呢？其實，如果我們發現自己沒有辦法做，有一些讀物是可以幫助我們認識自己的。書就是很好的解決內心沖突的渠道。

三、什么是整本書閱讀？

“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡的通盤把握，也包括對全書內容的周延思考;“本”是閱讀的數量單位，既可以是獨立的一本，也可以是相互關聯的多本;“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內讀和課外讀;閱讀對象可以是文學作品、文化典籍，也可以是科學論著、學術著作。

筆者以為，“整本書閱讀”是學生在教師的指導下，運用一定的專業閱讀方法，學習整本或多本經典作品，進行多方位對話，從而提升語文素養的過程。

開展整本書閱讀，首當其沖是要解決“讀什么”的問題。部編教材所倡導的篇目，給我們提供了有益的參考。“整本書”分必讀書目和推薦書目兩部分。必讀書目的整本書閱讀側重文學、文化類著作，主要指教材中“名著導讀”涉及的經典。比如《朝花夕拾》、《西游記》、《海底兩萬里》等。推薦書目包括語文課本以外的優秀讀本，也包括理性類的書，絕不單指文學類的書，更不單指長篇小說。

經典名著都有各自的特色，學習時要關注這一點。如《海底兩萬里》，科幻的色彩較為濃郁，令人驚嘆的是作者的想象在今天已逐一實現。另外作品中的人物構思和語言描寫也值得學習。所以在學習時，教師要引導學生在運用常規閱讀方法的基礎上抓住特色內容，既豐富學生的閱讀體驗，也促進學生積累整本書閱讀的經驗。

基金項目：

本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《基于傳統教材的整篇名著閱讀教學實施策略研究》（JJYKT20397）

（作者單位：泌陽縣實驗中學）