如何在小學低年級教學中落實“群文閱讀”

周繼江

摘 要：2019年秋季學期開始，全國各地小學語文正式統一使用統編教材，對于剛接觸統編教材的我，剛開始讓我感覺有些誠惶誠恐，因為我從參加工作以來一直都在使用人教版教材，統編教材與人教版教材存在很大的差異。相比之下，統編教材有很多問題的設置，有些棘手，真不知道該用什么方法引導孩子解決！新教材雖然仍保留著人教版教材中的一些精華，但在內容的編排、課后問題的設置，與之前人教版的教材相差甚遠。因而解決問題的方法也都不同了，就拿我現在執教的二年級教材來說，好多課后練習題都非常靈活，看似簡單的問題，學生不動腦子是根本解決不了的。

關鍵詞：低年級;群文閱讀;興趣

但統編教材中的許多板塊，都與學生的閱讀是分不開的，如《快樂讀書吧》《我愛閱讀》等。閱讀形式多樣。根據不同學段閱讀的形式也有所不同。有和父母讀的、和同桌讀的、和老師讀的，班級共讀的等。通過形式多樣的閱讀，讓學生從小受到豐富閱讀形式的熏陶感染，在一個一個的閱讀活動中養成良好的閱讀習慣，通過這樣豐富有趣的閱讀活動，達到教材編排的要求，以及小學語文課程標準對不同學段的閱讀量的要求。

如今，“群文閱讀”在全國上下啟動。小學、中學乃至高中都在進行著。秋季學期開學不久，教育局還專門組織開展了小學中高年級的“群文閱讀”培訓，專門針對小學中高年級如何在教學中落實“群文閱讀”雖然對于低年級沒有要求，或許有的老師認為這是形式，但我不想讓我的學生輸在起跑線上。于是，我也在我所任教的班級班開啟了“群文閱讀”的教學模式，下面就根據我班的學生的實際情況，談談我的一些膚淺的做法：

一、 課堂訓練與課外拓展相結合的閱讀形式

課堂拓展并非每課都實現“群文閱讀”，但我會根據實際情況，合理的安排一些課堂閱讀資源補充，就是在教學第二課時結束后，常收集一些與課本內容相關的片段與學生共同閱讀，讓他們感受閱讀資源的豐富，這樣訓練多了，孩子們也會學著舉一反三，學會收集和積累。通過這種集中式的閱讀教學形式，不但可以豐富了學生的閱讀面，加強學生的語言積累，還能加深對課文內容的理解與鞏固。例如：我在教學《曹沖稱象》一文，這篇課文篇幅較長，對于學生理解文中的主人翁曹沖的人物形象是有難度的，教學中只有很好抓住曹沖的人物描寫，才能感知課文內容。整篇課文教學完，從孩子的神情看來，效果不算理想，隨后我抓住最后幾分鐘，拓展了相同主題故事《李四光》和《司馬光》讓學生在課堂上一起來閱讀，讀后交流感受，他們與文中的曹沖有哪些相同之處，拋出這樣的問題，孩子們都紛紛發言，都各自表達了自己的見解。通過他們的一翻表達交流后，隨之鼓勵孩子們在生活中要養成善于動腦，在生活中，只要你肯動腦筋，很多問題都可以解決。并引導孩子們也要向故事中的主人翁學習，懂得“遇事要動腦，問題解決了”。課后布置學生共讀書籍《名人故事》一周后交流讀書心得。開展讀書展示活動，并現場集中評獎和頒獎。還有，在教學古詩《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》我打破了以往的一首一首教學的模式，而是集中學習，在學中引導學生觀察情境圖，從圖中找出相同點——描寫景物的古詩。把學生帶入情景中感受古詩意境，通過抓關鍵詞，借助情境圖，想畫面等，在意境中讀，體會了解古詩大意，打破了以往的老師講，學生聽的教學模式。通過這種讓學生真正參與課堂的教學形式，讓學生真正成為學習的主人，在老師的引導下積極參與學習活動中來。在學習完成兩首古詩后，隨機拓展了相同主題的古詩《涼州詞》和《望天門山》。通過抓關鍵詞，采取圖文結合的學習方法，很快就學會了，課后要求積累背誦古詩詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《憶江南》。就這樣，通過課內堂和課外一個個的拓展訓練閱讀活動，不但提高的學生的閱讀能力、觀察能力、對比學習的能力，還讓他們通過具體的例子學會舉一反三。就這樣通過一個又一個的相連內容的共同閱讀，既增加的學生閱讀的能力的訓練，又培養了學生的閱讀興趣。所以，“群文閱讀”并非只有小學高段才可以，只有我們科學合理的訓練，效果一定會驚人。

二、 開展共讀活動，培養競爭意識

根據教材編排，結合《快樂讀書吧》內容，每個月都開展共讀并指定了閱讀書籍，要求與父母一起閱讀，但由于閱讀才剛起步，還有針對班上特殊學生較多，為了讓每個孩子都參與到閱讀中來。于是，我就把《快樂讀書吧》推薦的四本書作為本學期的共讀書籍，每個月指定讀一本書，在規定時間結束后，都會抽出一節課來檢查他們的閱讀情況和分享他們的閱讀心得，就這樣。堅持了一學期下來，有好多同學不僅按照我的要求輕松完成了任務，還在家長的配合下讀了很多的課外書籍。這就是開展“群文閱讀”的收獲。通過開展“群文閱讀”活動之后，班的孩子越來越喜歡閱讀了，每天下午孩子來到教室，第一件事就是從書柜里找自己喜歡的書來看，有一人獨自享受閱讀的，也有同桌一起共同閱讀的。他們不僅會大聲讀出來，還會讀完之后提問題告大家，交流讀書心得等。

三、 小組內開展“群文閱讀”活動

根據組內商量決定，由小組長擬定主題。每個小組成員每隔一周帶一本書到學校，組內成員交換閱讀，讀完依次推薦給組內其他成員閱讀，首先在把書推薦給同學之前先講明推薦的理由，你的書有哪些值得大家看的地方，你覺得書中精彩的是什么？還可以把書中你認為精彩的片段分享給大家。就這樣，先在小組內共讀，最后把書都捐獻的班級書柜里，與全班分享，就這樣在相互推薦、相互監督與分享中促使人人參與閱讀。最終達到共同進步。

就這樣，在短短不到一年的時間的改革踐行，結合班上學生的實際情況。在教學中，我大膽的嘗試著在小學二年級實行“群文閱讀”通過課內與課外相結合的方式，采取幫、扶、放等形式。一學年快結束了，班上語文成績非但沒有影響，反而大大提升了，剛開始有的學生一句話都說不清楚，看圖寫話就只能膚淺的幾句，現在多數學生語言表達明顯提高了，寫話能把一件是介紹清楚了。

即將改革高考的關鍵時期，從小落實“群文閱讀”是與時俱進的，我們不能只顧眼前學生的成績而忽略了教育方向。首先要明白，一切改革都是為了學生，學生才是學習的主人，無論怎樣改革都必須從學生的身心健康出發。新教材、新思想，抓住教材的特點科學合理的整合。在“群文閱讀”中培養閱讀興趣與閱讀能力，從而提高學生的語文素養。